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中小学教师课堂教学行为规范化的研究

新课程背景下义务教育阶段教师课堂教学行为规范化研究

一、问题的提出

近年来，课程改革取得了很大成效，新课程理念在实践中得到了充分的体现，传统的知识性教学正在向

现代的发展性教学转变，同时新课程的实施有力地促进了教师的专业化发展。但是，纵观目前中小学课堂教学

的现状，不难发现，虽然广大教师致力于探索新课程下的课堂教学，各种“听课”、“评课”活动形式多样，但

必须注意的是：有些教师片面理解课程标准，单纯强调课堂气氛，一味追求让学生分组讨论、交流情感、表演

角色，自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论、交流、表演的肤浅化，这种置课堂规范于不顾的“牧羊式”方

式，片面夸大了学生的自主性和自控力，使课堂教学处于放任自流状态，难以产生良好的效果。对此，我们必

须确立这样的认识：新课程背景下中小学课堂教学应该“规范化”。在新课程背景下，只有面对时代特点和未来

可能性而建立一种新的课堂教学规范，才能使课堂教学更富生命力。新课程改革对课堂教学改革的推动作用，

使得我们必须不断地寻求与之相适应的课堂教学规范。

二、文献综述

（一）概念的界定

课堂教学又称班级授课制。它是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统

一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分课教学的一种组织形式。课堂教学过程有四个阶段：

备课、上课、布置作业以及课堂教学效果的测评。（《教育学》，丁锦红主编，2002年南京大学出版社）。

在一定心理活动支配下的人的外显活动称之为行为。教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的

构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体以及行为主

体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的，在动静交替转换过程中反映出来的一种行为。在其构成上包

括两个层次：其一，就是直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。

从现象上看，这种行为有很大成分的无意性和不自主性。这种显性行为可以在教学评价中直接认知和把握。其

二，是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表现出来较强

的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。在教学中当内在的行为全部

投入时才能产生教学效益。因为它具有内在的、强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不断对行

为进行调整和修正。如果忽略了内在行为在教学实践中的作用，教学效益是不会得到提高的。（《教师行为规范》，

冯克诚、范英、刘以林主编，华语教学出版社）

教学行为的目的性根源于教师对国家教育方针、课程计划、课程标准、各级教育行政部门颁发的有关教学

法规的理解和把握，根源于教师教学过程的本源把握。它具有下列几方面的性质：目的性，即教学行为总是受

某种教学意图支配，并指向特定的对象——学生；序列性，即教学行为总是包含着一定操作程序，包含着若干

基本环节；个体性，即任何教学行为都不能脱离活动的主体——教师的存在，必然显示出教师的某些个性；创

新性，即区别于一般行为，以其新颖和独特性反映教师处理和把握教育问题的高超艺术。

综上所述，我们可这样认为：行为是思想的表现形式，是在一定思想的支配下表现出来的外显行为。教师

的教学行为是教师在教育理念的支配下，为了实现培养目标而进行的教学活动。教师的教学行为对学生的学习

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中小学教师课堂教学行为规范化的研究

行为、学生的发展成长具有决定性的影响。

规范化的定义是“使合于一定的标准”，《现代汉语词典》（商务印书馆1998年版），教学行为规范化的提出

是近代教育的产物，随着当代教育评价学的兴起和普及，教学规范日益引起人们的重视，根据规范化的定义，

课堂教学行为规范化的定义应该是“使课堂教学行为合于一定的标准”。

课堂教学教师行为规范在一定时期内是教学实践工作者在课堂教学中所共同依据的教学理论，共同遵循的

教学规律、原则、模式，以及自身的教学经验。它包括两种规范:一是理论研究者研究开发的共同的规范，如教

学原则、教学模式等；另一个就是教师的自我规范，在自己的职业生涯中自觉反思、总结课堂教学的经验和教

训。课堂教学规范是一个发展的概念，它对课堂教学具有标尺、导向和约束作用，但又是一成不变的。总之，

课堂教学规范是为教学服务的，立足于师生的发展。

（二）课堂教学教