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小学教育大专毕业论文(2)

小学教育大专毕业论文篇2

谈小学低段语文教学中经典诵读的现状及对策

经典诵读是一种回归本民族文化的教育活动。“诵”是一种以声

传情的表达方式，“读”不仅包括“诵”，还侧重于内容的理解，即

反复思考或涵泳。[1]中国流传下来的经典文学作品种类繁多，通过对

中华民族经典作品进行诵读，不仅可以激发小学生对祖国语言文字的

热爱，提高小学生的识字兴趣和识字效率，而且可以培养学生阅读的

意识，提高学生对文本的认读能力、解读水平，并进一步帮助学生提

升分析和理解能力，让学生能在“学语文、用语文”的道路上越走越

远。

一、小学低段经典诵读教学的现状

经典诵读活动对于提升学生的语文能力作用非常明显，笔者从学

生的诵读习惯、教师的诵读活动安排和评价方式这三个角度总结小学

低年级学生经典诵读现状：

1.学生诵读形式化

2013年浙江省颁布的《中小学(幼儿园)中华经典诵读活动指导纲

要》指出：要利用综合实践活动，做到小学每天诵读不少于10分钟。

[2]但是由于经典诵读时间大多是由语文老师自行安排，所以会出现常

规的教学任务没有按时完成就压缩经典诵读时间的情况。尤其是在低

段学生识字量不多的情况下，“每日一诵”活动开展就更有难度了。

甚至很多学校只有在临近诵读比赛时，语文老师才开始“临阵磨枪”，

使得经典诵读流于形式。此外，笔者在实习期间发现大部分的低段学

生对经典诵读的概念并不清楚，存在着诵读形式单一、诵读内容模糊、

诵读进度不紧凑等问题。

2.教师指导低效化

笔者在小学见习期间观摩过一次比赛前的“低段经典诵读指导活

动”，诵读内容是一组古诗。教师选择了二年级学生熟悉的《春晓》

《小池》《枫桥夜泊》《江雪》四首古诗。由于学生对这几首古诗都

非常熟悉，所以教师把教学重点放在了指导学生把握诗歌的情感上，

让学生反复地练习。但教师对诗歌的句型节奏、读音轻重以及语调变

化等并没有具体地展开指导，这大大地降低了经典诵读的效率，以致

一二年级的小学生对经典诵读的印象停留在了刻板地背诵古诗文上。

3.诵读评价单一化

当前经典诵读活动还是一种相对并不成熟的教育活动，所以相应

的评价系统也并不完善。学校对教师的评价指标主要集中在“是否开

展”上，导致教师形成一种应付观点，积极性难以调动，教师对学生

的评价也比较随意单一。低年段教师主要以背诵的方式考查学生经典

诵读的情况，这种方式操作起来似乎方便易行，但会影响学生的诵读

兴趣。

二、原因分析

1.学生未养成良好的诵读习惯

在应试教育的大环境下，经典诵读很容易会变成一种功利性阅读，

家长、教师片面地追求“诵读了多少本经典”“会背诵多少篇文章”，

变相地把经典诵读这种研究性学习活动变成一种任务式填鸭教学。

2.教师未掌握相对专业的指导能力

由于教师没有将“经典诵读”作为一项独特的教学去看待，而是

将其混同于古诗文教学，认为背诵必须建立在理解的基础上，专注于

为学生解读经典，认为经典诵读教学中选择的经典内容太难不适宜小

学生的学习，这是一种教师未掌握经典诵读概念方面的表现。教师在

诵读过程中指导方法的单一化，也显出了教师自身的专业素质的薄弱。

很多教师仍然把指导的目标聚焦在“读了什么”，而不是关注“怎么

去读”，也有教师已经注意到了，却不能运用于指导过程中。

3.学校未树立系统的评价意识

学校经典诵读教学的评价体系不健全，评价形式单一，难以调动

学生和教师的诵读热情，对学生诵读的评价方式不够灵活，方法单调

贫乏的问题相信大部分老师都会注意到，却没有积极采取措施解决，

使得这种情况并没有得到太大的改善。其中大部分的原因应是学校还

没有树立系统的评价意识。

三、小学低段经典诵读教学的实施对策

(一)培养学生良好的诵读习惯

良好的阅读习惯一经形成，遇到特定的阅读情形就会自动进行，

从而可以取得理想的阅读效果。[3]由于小学课堂注重的是小学生德智

体美劳的全面发展，所以课程的种类非常丰富，语文课程的课时不是

十分充裕，能独立安排经典诵读的时间并不多，笔者认为可以充分利

用每天的晨读与午读或者其他空余的时间，进行学生自主的经典诗文

的诵读活动。晨读和午读各有20分钟的时间，教师可以依据班级情况

自行在晨读或午读中抽取10分钟时间进行经典诵读。日积月累，每天

10分钟的诵读也将取得惊人的效果。利用