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从“合坐”到“合作”

——化学课堂“小组合作学习”的误区及改进策略

摘要：合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。对于提高学生的学习效率以及加强师生之间的互动有很大的帮助。中学化学老师要通过科学的分组、创设情境、精心选择合作内容、小组展示等策略积极推动合作化学习在初中化学课堂中的应用,来激发学生的学习动力，贯穿于整个化学教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活中相互合作、共同促进。

关键词：合作学习化学课堂存在问题实施策略

合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。它是以小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为标准,共同达成教学目标的教学组织形式。作为传统教学形式的一种突破和补充，合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智。小组合作学习也是我校“优教乐学”课堂改革的一项重要内容。在学校统一部署下，各班都建立了学习小组，并配备小白板作为展示平台，但是在实际的应用中却存在很多问题，可谓“合坐”容易，“合作”难！

一．“小组合作学习”课堂教学中出现的问题

1.教师不敢放手，学生只是单纯“合坐”。有的老师虽然将班里同学分成了若干个组,一个组的成员座位都挨着，但是教学思想不肯转变，整堂课仍以教师讲授为主，不敢放手让学生自主学习，不敢设置讨论环节，学生只不过是换了个位置听课罢了。

2.教师引导不够，热热闹闹的假合作。有的老师从思想上认同合作学习的理论，但对实施小组合作教学的方法掌握不到位，设计问题能力欠缺。无论是什么样的问题，都要让小组讨论,这样既浪费学生的时间,又得不到满意的结果，看起来热热闹闹，实际上学生所获不多。

3.小组分配不合理，缺乏凝聚力和竞争力。有的老师分组草率，直接就近分组或者按学号分组，各组实力不均，层次不合理，无法达到分组学习的学习效果。

4.组长培训不到位，小组活动效果差。有的老师虽然分组方式很科学，做到“组内异质，组间同质”但是缺乏对学生的培训，课堂分工不明确，导致一个任务仅仅可能是由组里的一两个成员完成，其他成员什么都没做，由教师的“一言堂”变为了优生的“独角戏”。

二．化学课堂“小组合作学习”实施策略

1.科学分组，形成合力

（1）有效地开展合作学习，合理分组是前提。小组合作学习旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进学生发展。为此我们在分组时，遵循组内异质、组间同质的原则。组内异质即分组之前，老师调查了解清楚，将不同层次的学生组织起来，形成优势互补;组间同质即保证不同的小组之间水平基本相当，以便小组之间展开竞争，从而增强小组的凝聚力，并调动班级整体学习的主动性。根据我校实际，班级设立6人小组，组内设3人小组;同组异质，相对同质。

老师在给学生分组时，要考虑学生的成绩基础同时要考虑个性特征。首先在班级竞选组长，然后教师拿出分组的初稿，最后请组长一起参与人员的调整，尤其是一些特殊学生的调整。要在一定规则之下让组长有选择组员的权利，以利于后期管理。

（2）明确目标，增强归属。根据多伊奇的目标结构理论，合作型目标结构是指团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。为此，确定小组后，小组成员共同商讨制定出自己的小组名称、奋斗目标、励志口号、合作的内部约定等。每一个小组就是一个小的集体，每一个小组我们就给他一个阵地。在他们的阵地里我们可以欣喜地看到这个小组集体成长的历程。在成长过程中，孩子也将找到自己集体归属的幸福感。

（3）学会尊重与欣赏因。每一个人的认知能力、水平存在差异性，在对一个问题的认识上会有所不同。例如，学习某些化学概念（分子、原子、离子）时，一些学生可以理解，而有些学生难以理解这些抽象的东西，若采用小组合作学习，学生可以互相帮助，互相交流，共同讨论．最后教师可以对其结论进行指导。这样，不仅达到了教学目的，还使小组内学生意识到自己对问题的认识与别人的不同之处，特别是学习他人的思维方法，养成善于听取他人观点的好习惯。

（4）培养学生的自信心和团队精神

自信心是取得成功的前提，应使学生树立“天生我材必有用”的信心，发挥每个人的优势，完成共同的目标。教师可以针对小组内的个体差异，给不同的学生分配恰当的任务，使他们在一次次的成功中获取信心。合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳人了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。因此，合作与竞争共存，没有竞争就没有进步。

2.营造合作气氛，让学生学会体验。

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由。”在合作学习过程中，教师要营造一个生动、活泼、自由的合作学习环境，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把学习的主动权还给学生，让