从“举三反一”到“举一反三”小学数学中模型思想的理解和应用 论文.docx

从“举三反一”到“举一反三”

——小学数学中模型思想的理解和应用

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摘要：数学模型是数学核心素养的重要组成部分，也是一种重要的数学思维方法。数学模型的建立是让学生去体验和理解数学与外界关系的基本途径。数学模型的建立和求解可以提高学生学习数学的兴趣和应用意识。在教学过程中，可以按照“问题情境—建立模型—理解与应用”的三步教学模式，培养学生的知识形成和解决问题的能力。?

关键词:模型思想创设情境建立模型

数学抽象、逻辑推理和数学模型是数学核心素养的重要组成部分。《数学课程标准》指出，数学课程的内容不仅包括数学的结果，还包括数学结果的形成过程和数学思维方法。

数学是关于模式的科学。数学模型思想作为数学教学中必须渗透的思维方式之一，它强调模型思想的建立是学生体验和理解数学与外界联系的基本途径，模型的建立和求解可以提高学生学习数学的兴趣和应用意识。它是一种重要的数学思维方法。在小学数学教学中，适时渗透这一模型思想，将能提高我们教师的教学效果，促进学生的学习能力。那么，如何在教学中有效地体现模型思想？接下来，结合我个人对模型思想的教学和理解，谈谈我的认识和体会。

《数学课程标准》中指出：数学建模的基本模式是“问题情境——建立模型——理解与应用”。发展数学模型思想，我认为建立模型是关键。数学建模过程不是直接地生搬硬套地塞给学生公式、法则等，而是要体现学生的主体性，从“举三反一”到“举一反三”，让学生在自主理解、自主建构基础之上建立模型。那么在数学教学中，如何更好的理解并渗透这一基本模式呢？

一、精选问题，创设情境，开发建模的土壤

数学模型的建立应以适当的具体问题为载体，在建模过程中让学生接触到多层面、多层次丰富的真实问题原型。因此，教师所选择的问题要能激发学生的建模兴趣，具有典型性和代表性。同时，教师要努力创造出有效的且利于建模的问题情境，并开发出适合学生的建模土壤。

数学与生活息息相关，学生学习数学是为了更好的用于生活。因此教师在创设情境时要结合学生的生活实际，符合学生的心理特征，要能激发学生的观察与探究的欲望，让学生在积极的学习氛围中去发现规律，建立模型。

例如，在一年级认识加法的教学中，我们应该注重让学生理解加法运算的意义，并在此基础上，再去建立加法运算的初步模型。首先，教师可以为学生创设这样一种情景:第一幅图是一个学生左手拿着三个气球，右手拿着两个气球。第二幅图是学生用双手将气球组合在一起。然后与学生交流:他给了学生一道数学题，你们知道这道题是什么吗?学生正确回答后，让学生使用铅笔和学习工具进行摆一摆，然后形成对加法的认识。这就是学习加法模型。加法模型的本质是将两个或多个集合中每个元素的个数组合起来得到一个新的数。因此，构建一个能反映两个集合元素个数并结合两个集合元素个数的问题情境是学习加法运算模型的前提和基础。在这节课中,老师提供问题情境来引导学生进行思维活动和动手相结合的实践操作,这是非常必要的,也为学生构建加法运算模型奠定了基础。

同样，在认识减法、乘法、除法运算时都可以如上述过程，在教学过程中通过创设一定的问题情境，让学生在具体情境中体验并经历知识的形成过程，理解运算的意义，建构运算的模型，从而更好的促进学生对数学的学习。

二、充分感知，抽象本质，完成模型的建立

在小学阶段，数学知识的学习有一定的系统性，知识点之间存在许多联系与共性，而数学模型关注的就是许多具有共性的事物。因此，教师首先要给学生提供丰富的感性材料，让学生经历并体验观察、比较、操作等活动，引导学生从多方面、多维度、全方位去感知这些事物的共性，从而为精确构建数学模型提供可能性。例如，苏教版教材中“用植树问题解决实际问题”的模型构建过程就是一个不断感知和积累的过程。

在教学这一内容时，我们首先是探究棵数与间隔数之间的关系，教师创设具体的植树情境，让学生通过观察、数一数、生活经验、总结等活动，初步了解关于植树的方式都有哪些情况，如在一条直线上会有一端栽、两端栽、两端都不栽等等，或者栽成圆形会怎样等。然后选取其中两端都栽的方式，进行探究、讨论，并总结出两端都栽时间隔数与棵数之间的关系：棵数=间隔数+1。接着再让学生小组合作，探究出另外几种如一端不栽、两端不栽、栽成圆形等规律，建立起关于植树问题的模型，学生经历了观察、操作、实践、讨论，体验到了关于植树问题的内涵，这样将为学生用植树问题的思考模型解决类似问题奠定了坚实的基础，提供了充分的准备。

学生有了感知的基础还是不够的，教师若能够在这个过程中，重视从具体到抽象的有效过渡，并能引导学生透过现象看本质，将真正完成对这一知识模型的建立。如上例中，我们已经让学生有了对植树问题的初步感知，如果只是让学生感知这一类的素材，这不是我们教学的本质，也不是学生学习的最终目的。接下来，我们要让学生知道与间隔有关的数学问题