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从生活实际问题中提升学生的数学素养

摘要：生活教育理论是陶行知先生提出的一种理论，该理论强调对学生创造性以及独立思考性的培养，重点包括三大方面，分别是“生活即教育”“社会即学校“教学做合一”。数学知识与生活之间的联系是极为密切的，我认为将陶行知生活教育理论应用于小学数学教学中必须要做到三点，分别是联系生活实际、捕捉生活素材以及走进生活天地，通过这三种措施实现对学生的培养。

关键词：陶行知数学教学素养生活教育理论

陶行知是中国伟大的教育家，他一生致力于中国的教育事业，给后人留下了许多的教育思想。这其中就包括他的“生活教育理论”。他提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三原则涵盖了“生活教育理论”的主要内容。生活教育理论是陶行知先生提出的一种理论，该理论强调对学生创造性以及独立思考性的培养，重点包括三大方面，分别是“生活即教育“”社会即学校“”教学做合一”。生活即教育点明生活对教育的作用，并且表示教育应源于生活，不能脱离生活；社会即学校是从大的教育体系出发，强调社会的作用以及“终身学习”的理念；教学做三者合一最终目的是实现理论与实践的统一，以对学生的实践能力进行培养。

教育家陶行知关于教育的一个主要观点为“生活即教育”，即生活具有教育的意义和作用，要教育学生做生活的“有心人”，从生活中学习丰富自己的学识。相应的，数学作为一门应用性很强的学科，与学生的实际生活联系十分紧密。初中数学教学时，有必要让学生在生活中学习和探究，发展学生核心素养。

一、创设生活情境，让数学更贴近实际

教学中，教师应该创设生活情境，引导学生在生活中观察、分析与发现，感悟真实的生活。创设生活情境，引导学生在生活中创新思考，有助于学生学习更多实用的知识、发现数学的应用价值，也有助于培养学生的探究意识与能力。如，学习“平行线”时，教师借助多媒体展示图片，双杠、火车铁轨、橱柜、窗户边框、桌子两边、滑梯扶手等。然后，教师运用数学示意图将它们画下来。学生发现，刚才观察的这些生活中常见的事物，抽象出示意图后，都能找到平行线。此时，教师引导学生思考：“我们经常调侃：‘我和你是永不相交的平行线。平行线到底是什么呢？如何为它定义？”通过观察和感悟，学生发现“同一平面内，不相交的两条直线是平行线”。教师继续引导发问：“平行线如何美化了我们的生活呢？请举出例子。”

再如，针对“三角形全等的判定”知识教学时，学生容易忽视“夹角”的“夹”字，教师指出来，学生却不是很理解。学生有所疑问：“为什么两边及一角对应相等，不能得出两个三角形全等呢？而两边及一夹角对应相等，却是可以的？”教师组织学生辨析，鼓励他们在辨析中全面分析问题。学生相互讨论思考，画图理解。然后，教师再利用路边常见的大树做例子：“一棵大树很老了，现在用了两根支撑木帮助它，在大树的同一边，一棵树距离大树5米，与大树形成的角度为A，另一棵树再远离5米（共10米），两杆之间形成的角度也是A，符合假设的条件，那现在两个三角形全等吗？”结合生活情境，学生展开辨析，发现SSA不一定全等。课堂上为学生创设生活情境，让数学教学更贴近学生的实际生活，一方面增强了教学的趣味性，另一方面也能培养学生善于在生活中发现数学的科学精神。

二、模拟生活活动，在活动中学习数学为培养学生核心素养

教学中教师有必要挖掘数学知识与实际生活关联紧密之处，让学生深入到生活中展开探究，运用数学知识与方法，探寻生活奥秘，探究生活性问题，在分析思考、互动交流和解决问题中，收获数学学习的乐趣。如，学习“反比例函数”时，教师鼓励学生在生活中寻找：“生活中有哪些规律可以用反比例函数来呈现呢？”学生在实际生活中探究，运用数学思维来解密生活，运用反比例函数来建构趣味的函数模型。学生发现，铁路线长度一定，火车速度越快，所需要的时间就会越短，时间与速度呈反比例函数关系；种植的草坪面积一定时，草坪的长与宽也能建构出反比例函数模型。另外，学生还发现，市区面积一定，人口数与人均土地面积也是反比例关系[1]。结合生活实例，引导学生探秘生活，学生在生活中建模，既高效又能让学生学会学习。

再如，学习“直线与圆的位置关系”时，教师鼓励学生课前观察太阳与地平线相对运动的关系课堂教学时，教师运用多媒体播放日出的场景，学生沉浸在日出的美好气氛中，伴随着音乐，交流感受。教师引导提示：“你们能从中分析出一些数学现象吗？”经过讨论与交流，学生发现，地平线像直线，而太阳就是一个圆，太阳慢慢从地平线上升起的过程，就是直线与圆相切、相交到远离的过程。学生经由自己观察体验的实际活动，分析生活现象的内涵，继而掌握相关数学知识，既感悟到生活中处处有数学，又发展了学生的生活素养。

三、参与生活实践，解决数学抽象问题

应用数学的过程，有