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语文“大单元教学”策略实施

摘要：语文大单元教学就是在学科大概念的统领下，指向语文学科核心素养，据课

程标准、教材、学情等条件，将文本内容划分为不同主题的“大单元”，以主题为线索，

以情境为托，以任务为驱动，教师在遵循学生学、发展规律基础上，进行连续课时的

单元教学，以期促进学生进行深度学、探究的大单元教学设计。基于此，本文章对语文

“大单元教学”策略实施进行探讨，以供相关业人员参考。

关键词：初中语文；“大单元教学”策略；实施

引言

在目前教学实践中，课堂呈现的仍然是教师为主体的“一言堂”现象，许多教学内容

碎片化，初中语文教师惯按部就班地进行单篇教学，割舍了单元之间内在的联系，使语

文教学越来越僵化。基于以上问题及课程改革和部编版教材编排特点的需要以及培养学生

的目标导向，大单元整体教学尤显重要。

一、大单元教学的内涵

在教学活动中，以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整

合，带领学生整体出发，利用单元内重要知识点的学带动整个单元教学的方式，即为

大单元教学。大单元教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统

学，以开阔的视野导向，通过大反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学的“大

学”观。它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学，而促进学生

深度学的发生和核心素养的提升。大单元教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、

深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

二、初中语文教学的现状

（一）课堂教学中教师的角色出现错位

语文教师应是课堂的主导，学生应当是课堂的主体，但在实际的教学中，很多语文教

师取代了学生的主体地位，在课堂教学中“滔滔不绝”，根本没有给学生留出思考和质疑

的时间，学生只能紧跟教师的节奏，对所学语文知识做不到充分消化和吸收，学生的思维

得不到深化。还有些初中语文教师把课堂交给了学生，教师充当课堂交流的旁听者，在学

生讨论过程中，教师始终不加引导，造成初中生抓不住重点，学生的认识活动只能停留在

表面。教师在课堂上不能正确把握自己的角色，使学生的思维难以得到实质性的提高。

（二）传统教学观念仍需改进

自我国实行教育改革以来，初中语文教学工作在不同程度上有了很大的变化，部分

老师顺应时代的发展和政策的变革，积极寻找新颖有效的教学方法，不断完善语文教学体

系，推进语文教育工作的顺利开展。但是，绝大部分老师在初中语文的教学过程中，迫于

应试教育和教学任务的压力，不愿做出改变，仍然采取传统的教学理念和方法，在语文教

学中仍然沿用传统的方法，课上先是讲解字词，然后讲解语句的使用方法，最后通读文章。

单一说教式的上课模式，枯燥乏味缺乏新意，很难调动学生的积极性，学生只能被动地接

收而不是自主探究，老师问学生答的交流方法导致学生与老师的互动性很差。

三、初中语文“大单元教学”策略的实施措施

（一）确立单元教学目标，加深对语文知识的理解

在初中语文课堂教学期间，引用单元整合教学方式，单元教学目标作为单元整合教学

的主要部分。初中语文教师基于学生的实际情况、兴趣爱好，为学生建立明确的单元学

目标，围绕培养与强化学生语文核心素养，结合语文教学内容，设计一套系统完整的教学

计划。这就要求初中语文教师要对教材中的各个单元内容加以全面了解，以此为各个单元

精心设计核心问题，将不同单元间的思想情感、知识内容相互整合，帮助学生构建完善的

价值观。同时，初中语文教师还要对语文课本中的内容展开进一步研究，结合单元整体目

标，明确不同的课堂教学目标，为学生深入理解语文知识内容创造教学条件，提高学生的

语文学能动力。

（二）分析课程标准，设定单元目标

根据以上分析，在确定大单元基本教学内容，明确大单元教学主题的基础上，教师需

要以此为基础继续分析单元课程标准，分析基本学情和主要课文内容，而设定大单元教

学目标，根据这个目标收集与整理丰富的教学资源，制作教学所用的预学案、电子课件

与微课视频等，全方面做好充足的准备。一般大单元教学目标包括识记生字词、熟悉课文

主要内容、感受课文描绘景象、探析课文思想情感、学课文语言表达、试着背诵课文，

以及根据主题进行写作等。

（三）单元文本解读

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