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从“经历”走向“经验”

——巧用数学活动积累数学经验

【摘要】《小学数学课程标准》提出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”在本文中,笔者主要围绕小学数学活动过程中，数学基本活动经验的积累谈了几点想法,主张从“经历”走向“经验”。

【关键词】经历积累数学活动过程经验

《小学数学课程标准》提出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。”那么如何帮助学生在数学活动过程中积累数学活动经验呢？

一、从经验出发尊重学生的已有经验

“经验是知识生长的肥沃土壤，在学生已有经验上自然生成的知识才是活的、有生命力的活知识。”在当下，我们重视分析教材，文本解读，独具一格的教学设计等，这固然重要，但我们往往会忽视了这一切的出发点，是学生原有的经验，符合学生认知规律和实际需求的教学，否则教学很难取得良好的教学效果。

【案例】小学五年级分数大小比较，分子相同，分母大的分数反而小。在教学中，我们不是让学生简单记住这样的结论，而是需要建立在自己经验基础上的理解。教学时我们要紧紧抓住学生已有的经验：他们生活分东西过程中已经有这样的认识，分的份数越多，每一份就越少,积累“分”的经验；在学习除法时，学生一定会经历类似如下的操作活动：12根小棒，平均分成2份、3份、4份，在这样的操作过程中，学生对“分”的经验再积累，对分的结果也积累了经验；在认识分数时，学生有画图表示分数的经验，待到解决上述问题时，学生也就有了可供提升的经验积淀了。

教学时，从学生已有经验出发，?把学生已有的经验当作一种学习的资源和方法，精心设计教学活动，这样教学便于学生能借助自己已有的知识和生活经验去探索新知，使课堂充满探索的气息。

二、观察体验——在“看”中积累数学基本活动经验?

著名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”新的课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流.我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行实验、猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察.而观察的支点是要具有一双善于捕捉现象的眼睛，对知识有了表象的认识，才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识，因此学生在积累数学基本活动经验的过程中首先需要培养学生的观察能力。

三、实践操作——在“动”中积累数学基本活动经验?

心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在指尖上的.”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以在学生操作探索过程中教师要提供给学生自主探索的空间和时间，让学生主动地进行实验、操作、探索等数学活动。这既是外显的行为操作活动，也是思维层面的操作活动；是学生获得直接经验与间接经验融为一体的数学基本活动经验。学生在活动中有体验，在活动前、活动中、活动后经历着数学思考。学生所积累的数学活动经验在探索活动中也因个体的强烈感受而充满了活力。当然，不能否认的是，在问题的解决过程中，某种经验本身就具有很好的指导作用和实用价值，但要使数学活动经验更长效地纳入学生的个体知识体系，还需要经历一个概念化和形式化的过程，这是经验与活动相互融合、是“基本经验”向“数学思想”升华的必要途径。

【案例】小学三年级“三角形的内角和等于180度”学习中，可以利用画一画、量一量的办法，学生通过动脑、动手、洞口，充分调动学生多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。比如可以将任意三角形的3个角撕下来，然后将这3个角顶点重合依次拼在一起，就可以发现这刚好就是一个平角，从而加深对三角形内角和知识的印象。这个直接的过程，以生为本，不仅不会浪费时间，又让学生亲手动手制作，主动发现知识，自主交流总结，建立对数学的感觉，形成对学习对象的数学经验。

四、解决问题——在“用”中积累数学基本活动经验?

数学活动经验的积累，更多的是着眼于运用数学活动经验解决问题，为学生未来的发展而服务。但学生的数