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从生活中寻觅数学的脚步

摘要著名教育学家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”只有把生活与教育紧密的配合在一起，才能够培养出主动学习、学会学习、学会生活的学生。很多的孩子对身边的一些事物和现象都有着特别强烈的好奇心，教师要去善于抓住孩子们的这一好奇心，将生活中的一些事物和现象与课堂上的教学内容联系起来。

关键词数学课堂;全面发展；实际问题

教育家陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活就是教育’”。其实我们的数学教学与生活也是紧密联系在一起的，数学的教学活动无时无刻不蕴含这生活的气息。

一、数学语言生活化，调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。同样的内容，不同的教师来教，学生理解的程度和接受程度也是不一样的，这其中教师的教学语言起着关键性的作用。数学课堂对于孩子来说还是比较枯燥的，要想让孩子爱上数学课，觉得数学课有趣，我们老师首先就要运用语言来吸引孩子，而生动活泼的生活化的语言有时会让数学课堂变得更加有趣。当然作为一名一线数学教师我们首先要提升自身的素养，因为只有拥有高素质的教学语言的教师，才能更好的引领学生进入学习的意境，更升入的去探索数学的奥秘。

每一个孩子兴趣、爱好不同，他们的心理的想法也是不一样的，每一个年龄层次的孩子他们的自我认知水平也不同，因此，作为一名一线教师要留心身边生活中的有关数学的片段，将他们结合到数学教学中，帮助不同层次的孩子理解数学，这也是提高教学水平的重要教学手段。例如：在教学苏教版三年级上册“认识几分之一”一课中，谈话中我说：“再过几天就是中秋节了，今天老师给大家带来了月饼，现在每桌（2个同学）可以分到一块月饼，拿到月饼后你们两个一起讨论一下怎么分这块月饼才公平呢?”学生给出的方法有很多，这时我趁机引导学生：“平均分才是最公平的分法，通过平均分后你们得到了这块月饼的多少呢?”学生们竞相发言。趁机引出“二分之一”，介绍分数的意义，同时提问：“你还在生活中的哪些地方见到过分数？”，在无形中学到了知识，体会到了生活与数学之间的联系。

二、创设生活化情境，催开思维之花

1.生活片段搬入课堂，将孩子深深吸引。

书本上的知识对孩子来说的大都是比较抽象的，要想让学生更好的理解和掌握书本知识，就需要我们将这些抽象的知识具体化、形象化，这时候我们可以联系孩子在现实生活中比较熟悉的事物和现象创设情境。让学生体验到数学知识产生的生活背景，这样学生就会觉得，许多的数学问题其实就是在现实生活中我们经常遇到的问题。因此，将抽象的问题具体化，不仅激发了学生解决问题的积极性，也使他们真正感受到许多数学问题其实就是来源于生活。

例如：在我们学习替换解决问题的策略时,出现这样的题目“一盒巧克力和4盒巧克力的价钱是73元，一盒巧克力的2和饼干是49元，求一盒饼干和一盒巧克力分别多少元？”教学时我先让学生拿出4个相同的数学本子代替4盒饼干，一本数学书代替巧克力，下面写上A组：73元，我又让学生拿出2本相同的数学本代替2盒饼干，一本数学书代替巧克力，下面写上B组：49元。然后我让学生观察A组和B组的巧克力和饼干数量以及他们的价格有什么不同？通过他们的观察有学生告诉我A组比B组多了两盒饼干，接着又有同学告诉我A组比B组多了24元，于是我让学生交流为什么A组会比B组多24元？后来学生发现原来这24元是A组比B组多的两盒饼干的价钱，于是这时通过计算就可以算出一盒饼干12元，然后学生又发现24元加一盒巧克力正好是B组商品的价钱49元，这时就算出了一盒巧克力是25元。

这样的生活化的假设是个非常有意义的过程,让学生在面对现实生活的过程中,思维全面打开、共同进步。

2.用已知的生活经验激发孩子学习热情。

心理学研究表明：当学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应该熟悉每个同学的兴趣爱好和生活情环境，在教学时创设出让学生身临其境的数学学习活动，激发学生的探索数学知识和应用数学知识的兴趣，这时孩子们就会发现，原来很多视而不见的事情，其实还蕴含了许多丰富的数学知识呢。

在教学《观察物体》一课时，课前我让学生从家中带一些盒子，玩具，生活用品等，并让学生从不同的侧面观察自己和同桌带来的物品。这时候我提议：“你们把同小组同学带来的物品，按照你喜欢的方式（横排，竖排，围圈等）摆在一起？”这个提议一出，同学们学习热情瞬间高涨，立刻在小组内进行分工，一会儿就摆放好了。接着我又问：“你们能分别说出自己物品的前后左右分别是什么吗？”同学们一听兴趣十足，在小组内纷纷介绍起来。各个小组讨论的都非常热烈，课