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促进学生数学基本活动经验形成的反思与实践

[内容摘要]学生数学基本活动经验是数学课程内容的重要组成部分,也是数学课程生成和发展的基础。教师应当成为学生数学学习经验的开发者、促进者。如何开展有效的数学活动,让学生真正经历数学活动过程,积累数学基本活动经验,提升数学素养,已成为当前数学教学中必须关注与思考的问题。那么针对目前教学中存在的对学学生基本活动经验的理念未及时更新，备课未受到重视，课堂还未切实体现等现状，本文从情境创设、合作交流、重视操作等三个方面对如何让学生有效的积累数学基本活动经验进行了策略探寻。

[关键词]基本活动经验情境创设合作交流

《数学课程标准（2011版）》明确提出：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”可见，学生数学基本活动经验是数学课程内容的重要组成部分,也是数学课程生成和发展的基础。教师应当成为学生数学学习经验的开发者、促进者。如何开展有效的数学活动,让学生真正经历数学活动过程,积累数学基本活动经验,提升数学素养,已成为当前数学教学中必须关注与思考的问题。当前的教学中许多教师已经对学生对于数学基本活动经验的积累有了一些认识，但是老师关注程度，教学中的对于学生基本活动经验获取的缺失现象仍令我们担扰，引发深深的思考。

一、目前的现状

（一）理念还未及时更新

教师对数学数学基本活动经验的认识和理解应该来源于自身的学习和实践。因此教师要经常性的利用教研活动等学习机会进行再学习，并在教学中进行不断的实践，以加深认识和理解数学基本活动经验，但在目前的教学中，许多教师对基本活动经验的认识不足，理解不透，也就无法真正落实到具体的教学中，把它作为教学关注的目标。因此学生被学习现象还普遍存在，只注重形式及结果忽视过程仍屡见不鲜。学生没有真正的经历活动的过程，自然也就无法积累有价值的活动经验。

（二）备课还未受到重视

在备课时，教师仍然停留在对学生基本知识和基本技能掌握情况层面的分析，而缺少了从数学的角度对学生原有认识结构中的数学活动经验进行分析与联结。没有做到充分利用并重视学生数学基本经验的迁移性，真正达到课程标准提出的经历、体验、探索等过程性目标。这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视。教师仍然重视学生的知识和技能的掌握，忽略活动经验的积累，这就要求教师在备课时不仅要备教材、教法、学生，还要备数学的基本活动经验。

（三）课堂还未切实体现

弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人演示是学不会的。“数学的基本活动经验的获得离开了活动，就不会形成。但现实的情况上，这种对于在印象不能直接提高学生学习成绩的活动教师不愿去浪费时间的，所以就出现了课堂中活动时间被缩减，或者由教师直接示范操作活动过程，甚至剥夺了学生活动的机会，放弃了给学生充足的活动时间，让他们去思考、交流、内化、反思……而更多的是得出结论后，通过大量的巩固、变式及提高练习，提高解题技能，那些本应是积累学生数学基本活动经验的活动却不见了踪影。

二、反思与实践

从以上分析中，我们可以感受到，要想改变目前的现状，需要教师提高对于数学基本活动经验的认识，在备课中加以重视，最重要的是在教学中设计更的源于实际生活的数学活动，因为数学基本活动经验的形成离开了必要的活动，就成为了空谈，经验是不可传递的，只能靠学生自己的亲身经历。那么有了基本的活动设计以后，如何开展数学活动，让他们有效的积累数学基本活动经验呢？以下是笔者的一些反思与实践。

（一）情境创设，激活经验积累。

一种经验往往是个人与当时的环境之间相互作用的结果。将活动置于情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与，从而让其获取的经验更具有效性，课堂中教师应重视情境的创设，为学生数学基本活动经验的形成提供平台。教学情境首先应该具有趣味性，以趣激发活动的参与度，如教学《搭配的规律》时，提供给学生两种食品与两种饮料的学具，让他们思考早餐如果一种食品搭配一种早餐，可以怎样选择的问题，因为和学生生活联系紧密，所以学生很积极的进行思考，再次扩展为三种食品与两种饮料时，学生从一开始无意识的搭配，开始转变有序的思考搭配中蕴藏的规律，这样学生就很容易地把活动经验转化成了知识经验。其次，活动的情境还应该具备思考性，并最大可能地拓展其思考的空间，这样才能保证得到创造性的活动经验。如在教学《圆锥的体积》时，可以放手让学生自己思考需要借助什么已经的活动经验才能解决问题呢？在学生想到圆柱以后，再引导应该选择怎样的圆柱呢？这样层层递进，在观察、操作、分析的基础让，让学生验证自己的想法，这样具有挑战性的活动，让学生的创造性活动经验得到了积累。第三，情境的还应该强调现实性。