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数学知识不确定性的价值及其实现

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如意！

20世纪末21世纪初,人类知识观发生了重大变

化：知识不再被认为是“真理”而被当作一个暂时的结

论。它有待发展、修订与完善。正如波普尔（Pop?per,K.)

所言：“所有的科学知识，不仅是科学知识,在实质上

都是‘猜测性的知识’，都是我们对于某些问题所提出

的暂时回答”。换句话说,人们认为知识具有不确定性。

由于知识是教育的主要内容，因此知识观的变化必然

带来教育的变化。本文主要讨论数学知识的不确定性

及其教学问题。

一、数学知识的确定性及其教育局限

数学知识具有确定性,其发展也是沿着确定性的

道路进行的,但这种确定性是有限度的。超过了这个限

度,将不利于数学教育价值的实现。

(一)数学知识的确定性及其表征

1.数学知识确定性的涵义

通常认为，在所有知识中，数学是最确定的。正

因为如此，某门学科能否称为“科学”，关键就看其能

否被数学化（即能否运用数学的方法来进行研究）。数

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学成了衡量其它学科能否成为科学的标准。比如，社

会学之所以成为一门科学，就在于孔德（Comte,A.)将

实证（其中最主要是运用了数学的手段）方法引入了

社会学。那什么是数学知识的确定性呢？简而言之,

数学知识的确定性是指数学的知识结论是精确的,而

且这一结论是可信的。数学知识的确定性既指数学知

识是精确的,也指数学知识是客观的，还指数学知识是

永恒的、超越时空的。

2.数学知识确定性的表征

(1)数学知识确定性的历史追溯

数学知识自产生起,就沿着确定性的道路向前发

展。柏拉图（Plato)将世界划分为在的世界和变的世界，

数学属于在的世界，是不变的。在《理想国》第七卷

中，他认为数学是科学，强调“科学的真正目的是纯粹

为了……关于永恒事物的，而不是关于某种有时产生

和灭亡的事物的……知识”欧几里得（Euclid,A.)的《几

何原本》被当作是确定性数学知识的代表作,全书包括

23条定义、五条公理和五条公设。欧几里得认为公设

是适用于一切科学的真理，公理是几何学中的真理，

它们都是确定无疑、无须证明的。

中世纪,人们认为数学知识是上帝预先设计好的、

确定的客观真理。在《哲学原理》中，笛卡尔

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（Descartes,R.)认为要使哲学能够统一所有科学，必须

要用数学方法（后来他将这称为“普遍数学”，“绝不接

受我没有确定为真的东西”。这句名言更是诠释了他对

数学确定性的追求。可以说,在20世纪以前，数学发

展的历史就是追求数学确定性的历史。

(2)数学知识确定性的权威定位

历代的数学权威都认为，数学是不变的真理；甚

至认为“自然法则就是数学规则”。柏拉图认为“只有从

理想世界是数学知识来理解现实世界的实在性和可知

性,无疑这个世界是数学化的”。在他看来,只有掌握了

数学，才能理解这个世界。因此,在柏拉图学园门口处

挂着这样一个标牌：“不懂几何学者免进”。他认为，

只有精通几何,才能够学习其它学科。毕达哥拉斯派甚

至提出“万物皆数”，将音乐、行星运动归结为数的关

系,认为数是万物的代表,万物都可归结到数中。拉普拉

斯（Laplace,)认为“如果一个有理性的人在任何时刻都

知道生物界的一切力及所有生物的相互位置，而他的

才智又足以分析一切资料，那么他就能用一个方程式

表达宇宙中最庞大的物体和最轻微的原子的运动”，表

明在他看来方程式可以表达并解释宇宙间所有运动，

这句话也被当作追求确定性的最高描述，即拉普拉斯

方程式。兰德尔（Randall,)在《现代思想的形成》中

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指出“科学起源于用数学解释