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小学英语“任务+情景+活动”课堂教学的研究

结题报告

一、课题提出的背景：

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。国

家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十

分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交

际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。小学英语课堂教学

基本要求指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流

的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学，切实提高小学生运用语

言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本

的语言运用能力的主要渠道。但目前，由于受应试教育和传统的外语教学

法的束缚，在现行的小学英语课堂教学模式中存在千篇一律的弊端：“复

习（问答）——呈现（教学单词、句型）——操练（听、读）——表演（模

仿）——作业（WORKBOOK）”，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解

上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这

些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。

为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》

的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地

运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语“任务+情景+活动”课

堂教学的研究》这一课题。

二、课题的界定与有关表述

（一）概念界定

1、任务（Learningtask）即“以任务为导向”，要求学生能运用所

学语言完成某一交际任务。课堂教学前教师要吃透教材，制定出明确合理、

操作性强的任务，并贯穿在课堂教学中。

2、情景（Situation）即以“情景为线索”。情景是指英语交流的社

会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、

动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，

让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,

有感而发,学以致用。

3、活动（Activities）即“以活动为中心”，围绕一定的主题和有

关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉

快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积

极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习

的能力。

4、“任务+情景+活动”即课堂教学中“以任务为导向、以情景为线

索、以活动为中心”，设计教学过程。鼓励学生主动参与、主动探索、主

动思考和主动实践，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能

力的转化，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息

的能力。

（二）支撑性理论

我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功

能法（TheFunctionalApproach）、全身动作反应法（TotalPhysical

Response）等为本课题的研究提供了理论依据。

1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-basedApproach），

培养学生综合语言运用能力。

2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同

层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学

生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。

3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。

4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适

合小学生。

三、研究的目标和内容：

1、通过课堂教学模式的改革，使学生在理解语言的意义和功能的基

础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交

流的能力和兴趣。

2、通过课堂教学模式的改革，让学生主动参与课堂活动，学会主动

探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。

我们试图通过如下课堂步骤实现实验目标：

谈话热身情景呈现情景活动模拟交流

四、课题研究的具体实施：