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教育研究范式（精）

教育研究范式教育研究范式长期以来，不同研究者采取不

同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。

一、哲学研究范式一、哲学研究范式（一）概念（一）概念

研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思

考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。

〔李雁冰，2019（1）〕（二）历史（二）历史研究者指出，

哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍

然作为一种有效的研究范式而存在着。

代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫

尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育

流派。

〔李雁冰，2019（1）〕（三）缺陷（三）缺陷一是单一化

的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终

极理想的人，作为构建教育理论的依据。

正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由

此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共

通性。

而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄

的。

二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教

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育研究这一实践性极强的科学精神。

因此教育研究的哲学范式衰落下去。

〔李雁冰，2019（1）〕（四）具体方法（四）具体方法一

是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个

别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。

无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有

终极意义的问题。

二、量化研究范式二、量化研究范式（一）概念和哲学基础

（一）概念和哲学基础1．概念：

有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证分析范式；有研究

者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，

借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。

2．哲学基础：

有研究者认为，量化研究的哲学基础是科学主义；也有认为，是

实证主义。

（二）历史（二）历史17、18世纪以来，自然科学长足进步，

工业技术成绩斐然。

在这种情况之下，以追究形而上学为己任的哲学传统受到质疑，

科学及其方法逐渐取得了至高无上的地位。

19世纪中期，孔德创立了以经验和科学为基础的新哲学体系实

证主义哲学，即所谓真正的科学方法，并竭力把它推广到社会研究

领域。

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1900～1930年间，教育研究中量化研究范式兴起，梅伊曼和拉

伊创立的实验教育学，涂尔干等社会学家把教育作为社会事实来研

究，都是量化研究范式用到教育研究中来的典型事例。

（三）功能与局限（三）功能与局限1．功能：

具有结构性、清晰性以及一定的预见性的特点，可用来指导我们

的研究工作。

2．局限：

第一，从研究对象来看，教育研究中实证分析范式的研究对象

是教育上的具体事实，是剥离了价值取向的事实，这在现实的研究中

是很难保证的，因为整个教育活动是处于各种价值取向相互作用的无

形网络之中。

第二，量化研究追求数量和精确性，但是教育科学的对象要比

自然科学的对象复杂得多，适用于自然科学的严密的数学工具很难完

全用于教育研究。

第三，从研究对象与研究主体关系来看，我们只有把对象和

主体放在一起考察才能更深刻地认识研究对象。

第四，量化研究造成许多弊端，如：

忽视学生的主体性，把学生视为被加工的原料，学校则是指生产

的工厂；教育研究从整体上失去了理论创造特征，成了仅仅是规范实

践的教条，实践也因这种规范而成了无创造的操作活动，这一切引起

了人们的反思、批判。

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三、质性研究范式三、质性研究范式（一）概念和哲学基础

（一）概念和哲学基础1．称谓1．称谓质性研