乡土文化融入初中语文教学.doc

广袤的华夏大地上潜藏着各具特色的乡土文化，开发各地域乡土文化语文课程资源对于建设地方课程意义十分重大。开发课程资源作为义务教育向纵深发展的基石，形式多样、丰富多彩的课程资源进入教学，可以让教学变得焕然一新，教师的教学方式和手段做到新颖、个性，学生对于学习会产生浓厚的兴趣。教学形式的多元化意味着课程资源的广泛开发利用是大势所趋，需要教师具备课程资源的开发意识和能力，这样的趋势为语文教学工作中提供了新的发展思路：语文第二课堂的开拓、基础乡土文化语文化、特色文化校本课……

国外许多发达国家对于课程资源的开发利用以及学术研究，起步较早，有一整套完整的理论体系以及丰富的课程资源开发实践经验，而中国尚处于起步阶段，停留在专家、学者的课题研究，广大一线教师还对于课程资源的开发利用能力十分有限，并没有意识到课程资源的广阔性和丰富性，没有课程资源的开发动力和想法，将教材、教参、课辅资料认为是唯一的课程资源，教师的课程开发领域也就变得狭窄而又单一，这就导致广阔的课程资源领域处于未开发状态REF_Ref4179\w\h[2]。在这种大的语文发展环境下，语文课程必然无法推进学生的语文素养健康发展。

对语文教学而言，乡土文化滋养作用是毋庸赘述的。同时乡土文化具有“聚合价值”和“审美价值”，研究乡土文化也是新课程建设和农村教育的需要REF_Ref6106\w\h[12]，体现了“语文教学回归本位”，而且“重视乡土文化教育，普遍反映了语文教育走向国际化过程中的‘寻根意识’”。在语文教学实践中融入乡土文化的作用也是显而易见的。如“帮助学生更好地解读课文”、“激发学生学习语文的兴趣”、“帮助学生更好地获取当地的民俗风情等传统文化知识”、“激发学生热爱家乡的情感”“游览乡土人文景观，提高审美素质”，“采集地方俗语丰富语言材料”“研究民间童谣，增强贵任意识”“搜集地方传说，拓宽写作视野，追溯本土历史文化渊源，增强学习动力”“走进本土自然人文景观，熏陶热爱家乡情怀REF_Ref6106\w\h[12]。

乡土文化与语文课程教学的契合点有哪些，虽然仁者见仁智者见智，但在一定程度上也出现了一定程度的统一倾向。阅读教学、口语交际、作文教学REF_Ref5090\w\h[8]、语文实践活动、语文综合性学习、语文教材内容、校本课程开发REF_Ref5123\w\h[9]是大家最容易想到内容，《利用乡土资源丰富写作实践的几点思考》中，唐登文提出“分类利用”和“分步骤引导”REF_Ref5162\w\h[10]的观点，较为可行。《创新课型，巧引“乡土”入课堂》中朱红群提出从“项目活动型”REF_Ref5191\w\h[11]选修课角度进行整合，为乡土教育和语文课程相融合又打开另一面窗户。

教师要在语文课堂教学实践中融入乡土文化，让乡土文化资源融入语文生活，使乡土文化成为学生学习的重要补充内容之一。在将乡土文化融入中学语文教学实践的途径中，我以《社戏》一文为例，从最具代表乡土文化融入语文中的阅读教学环节出发，以不同形式进行乡土文化融入语文教学的尝试，也从正面说明乡土文化融入语文教学的可能性。

乡土文化融入初中语文教学的意义

（一）、乡土文化概括

“乡土文化在某一行政区域上所对应的文化实体，乡土文化是精神上的一种意识形态REF_Ref6106\w\h[12]。”REF_Ref6106\w\h“一个特定地域内发端流行并长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明以及生态文明的总和，是一种意识形态”REF_Ref8847\w\h[13]。乡土文化与人们是息息相关，渗透于每一寸独特的土地，滋养着人们在生产实践、饮食起居、风俗习惯、文化熏陶、社会教育中经过长期沉淀而形成的物质财富和精神财富的总和，如今滋养着这一方水土的人们仍可以从这一地域的名胜古迹、民风民俗、社会历史、文学艺术的流变过程中去探寻文化的魅力。

（二）、乡土文化的语文教学意义

优化语文课程的教学资源。中国的传统文化生长于乡土性的文化，它产生并服务于我们的社会。优秀的传统文化是乡土文化的生长点，是建设新型语文课堂的“软实力”。各地乡土文化在历史长河中不断涅磐重生，在磨砺过程中，剔除糟粕，保留精华，经过时代的沙漏，筛选出共性的内容，将其服务于社会的需求。在教学过程中适当地合理地融入乡土文化的内容，会使得教材的教学资源有更纵深的发展，随着教学过程的推进，乡土文化对语文课程教学资源的补充优势也会在一定程度得到显现。部编版初中语文教材采用“人文主题”与“语文要素”的双线组织单元结构，重点强调了语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透REF_Ref6569\w\h[15]，乡土文化的融入恰好与这个设计思路不谋而合，在推动