优化作业设计 实现减负增效.pdfVIP

优化作业设计实现减负增效

作者：林瑜

来源：《天津教育·下》2022年第11期

在“双减”背景下，学校领导、教师要认真阅读“双减”政策内容，围绕“双减”政策来实现教

育形式的优化、创新。同样，在小学语文课程教学中，教师要注重优化语文作业内容，创新语

文作业形式，改变以往课后练习题、试卷题的单一作业，通过设计趣味性、实践性、层次性的

语文作业，激发学生做作业的兴趣，发挥出学生做作业的效果，进而在减轻学生语文课业负担

的同时实现增效提质，全面落实“双减”政策。

一、当前小学语文作业设计现状

在“双减”背景下，很多教师意识到减轻学生语文课业负担的重要性，但是在当前课堂实践

中，仍存在诸多问题，不能让“双减”政策真正渗透在语文教育工作中。特别是在语文作业设计

方面，教师依然习惯于用重复做题的形式来布置语文作业，学生存在较大的课业压力，无法实

现减负增效。教师在设计小学语文作业内容、形式期间，只关注学生的学习成果，设计一些理

论性、习题式的语文作业，无法满足学生的差异化、个性化的学习需求，部分学生无法跟上语

文教学进度，语文课堂教学效率有待提升。同时，在日常语文教学中，师生之间缺少沟通、互

动，在设计语文作业期间，没有围绕学生的兴趣点、差异点来设计语文作业，无法增强学生参

与完成语文作业的主观能动性。

二、“双减”政策背景下小学语文作业设计的原则

（一）差异性的原则

在“双减”政策背景下，教师设计小学语文作业内容、形式，一定要遵循差异性的原则，改

变以往统一布置习题、统一批阅作业的形式，要围绕学生的认知水平，分层设计语文作业，以

此来尊重、理解学生的个体差异，还可以让学生更积极地去解决、完成语文作业，从中内化、

复习文本知识，展现出语文作业的导向功能，提高语文教学质量。

（二）趣味性的原则

在“双减”政策背景下，教师在设计、布置语文作业期间，要全面体现趣味性原则，不要局

限于让学生以做题的形式完成语文作业，教师可以设计一些故事类、游戏类、合作类的语文作

业，让学生在“玩”中巩固、复习文本知识，达到寓教于乐的目的。同时，在设计小学语文作业

期间，教师要多和学生沟通、互动，了解学生的成长经验、兴趣爱好，以此来作为设计语文作

业的依据，增强语文作业内容、形式的趣味性，让学生在实践、探究、思考中完成语文作业。

（三）实践性的原则

在“双减”政策背景下，在小学语文课程教学中，要想综合提高语文作业内容的质量，一定

要体现实践性原则，让学生在课堂中去合作学习，通过实践与体验，共同来完成语文作业，实

现语文理论知识和综合实践活动融合。这样设计实践性的语文作业，不但能消除学生对语文作

业的抗拒心理，还可以在完成作业期间，获得一定的荣誉感、成就感，无形中锻炼了学生的学

科实践能力。

三、“双减”背景下小学语文作业设计方法

（一）优化语文作业目标

“双减”背景下，在小学语文课程教学中，要想达到“减负增效”的教育效果，教师要优化语

文作业目标，改变以往只关注学生对理论知识掌握程度的语文作业目标，而是要注重提升学生

的创新能力。首先，在优化小学语文作业目标期间，一定要由之前的知识技能转化为核心素

养，不再单一地把语文作业当做巩固、复习语文知识的手段、媒介，而是要让学生在完成作业

期间，展开深度思考、剖析，从中获得深刻的学习感悟。在传统的语文作业设计中，通常是采

用“题型+重复性练习”的形式来布置一些日记、周记、听写、抄词、预习等作业，这属于一种

“知识作业观”，无法完全展示语文作业的多向导向功能。而在“双减”教育政策的引导下，一定

要把语文作业作为提升学生学科核心素养的学习平台、学习途径，促使学生的可持续性、全面

化发展，围绕“素养作业观”来优化语文作业设计，展现出语文作业的育人功能。

由知识内容1.转化为语言品味

在传统的小学语文作业中，教师通常都是利用语文作业来评估学生对文本内容、文本情节

的认知与理解，这种语文作业不深刻、不完善，由此，基于“双减”背景，在设计、布置小学语

文作业内容期间，一定要让设计目标由知识内容转化为语言文字，强化学生对语言的感知、运

用、巩固、理解，比如，在讲解《黄山奇石》文本知识之后，其中“中外闻名的黄山风景区在

我国安徽省南部”是第一句内容，围绕这句话，教师可以做好句子朗读的停顿指导，让学生自

主展开停顿训练；学生要把中外闻名、黄山风景区、我国安徽省南部用A、B、C来标记，引

导学生变化语序，通过这种创新型、探究型的语文作业，能让学生再