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《陶罐和铁罐》教学反思15篇
《陶罐和铁罐》教学反思1
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和
铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写,让学生理
解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁
罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软
弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下三
点进行教学。
在教学中,强化学生的感受,淡化纯粹的分析,对语文的课
堂教学来说,是很有必要的,只有这样,才会增强课堂教学的效
果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很
成一段时之间,二者之间发生的故事,很有趣,也揭示了深刻的
道理,在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法,学生学起来定
会觉得索然无味,也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此,
我在教学时,注意了学生的感受。
让学生画一画,抓住“人物”的特点。阅读课文时,让学生
自由读课文,找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学
生读好铁罐的这些话,我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的
词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这
些词语;在理解这些词语之后,学生再读句子,将铁罐的骄傲表
现得淋漓尽致。
让学生演一演,加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”
的特点、体会“人物”的内心活动后,我让学生分角色读、表演
读。学生先选定自己乐于表演的角色,按课文中所描述的“人物”
的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生学得轻松愉快,同时无论是表演者还是观看者也都加深了对
“人物”的理解。这样一来,课堂再不是我的独角色,成了他们
的舞台。
在上述画、说、演的基础上,我抓住时机出示“思考练习”
的问题:从陶罐和铁罐不同的结局中,你明白了什么道理?我先
引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局,学生能很快找出,铁罐已
完全氧化,消逝得无影无踪了,而陶罐却依旧“光洁、朴素、美
观”。并说一说是不是喜欢陶罐,为什么喜欢或不喜欢。学生有
的说喜欢陶罐,因为它外表光洁、朴素、美观;有的说喜欢陶罐,
因为它已是很有价值的古董;有的说喜欢陶罐,因为它谦虚,对
人友好、善良。学生各抒己见,学习情绪高涨。这个环节的设计
使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对__寓意的理解。
《陶罐和铁罐》教学反思2
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有
变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年
代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。全文可分为
两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,即他
们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,
铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看
不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长
处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
初读教材时,我感觉对话应该是重点,以对话贯穿全文,给
学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几
遍后才发现,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,而
是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理,我
们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值,以何种形式来
贯穿全文呢?我觉得可以从以“提示语”贯穿对话的朗读,从而
引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细,
我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课,我也有许多
的感悟与想法。
感悟一:放手有益。
每次拿过课文,我都会着急的去思考如何进行教学设计,如
何才能想出新点子,让大家看到我精彩的设计,但每次都没有预
想的效果。仔细想想,我忽略了课堂上最主要的人物——学生,
他们才是课堂的主体,他们的兴趣才是课堂的源泉。因此,我认
真听取了师傅的意思,课堂上放手,让学生随便谈,随便说,随
着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了,学生的表达完全
出乎我的意外,而且与我的预设也完全一样。仔细想想,原来站
在学生的立场,想想他们对什么感兴趣,他们最想了解什么?会
给我带来那么多的惊喜。比如说通过对话让薛恒感受铁罐的傲慢
和陶罐的谦虚,我就安排学生从称呼着手,从“东西”、“子”、
“兄弟”,这样从学生熟悉的着手,就容易出效果,学生也容易
理解。
感悟二:走进文本,走进学生,达到师生、文本对话之效。
记得李家栋老师说过:语文就是学生、教师、文本之间的对
话。正如淳淳小溪流淌在课堂
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