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培养农村小学学生习作兴趣的策略研究

摘要：由于受自身条件的限制，农村小学生普遍存在着与人交流方言重，阅读量少，词汇积累匮乏的缺陷，另外家长对孩子学习重视不够，方法不科学等因素，很多学生一提到作文就头痛，不知道写什么，这给语文老师的习作教学带来了一定的困难。所以老师要从农村孩子的现实生活出发，教会学生以合理想象力留心观察周围环境，准确而清晰地表达身边事物的能力，激发学生习作的兴趣，逐步提高学生习作能力。

关键字：农村小学作文教学习作兴趣方法策略

习作是语文教学的重要组成内容，也是语文教学的目标之一。受限于农村教育资源与生活条件，农村小学生学习语文方式仍然比较单一，极大的制约了他们的学习效率和学习效果，因此在习作教学方面，农村与县城之间仍存在较大的差距，大多数农村小学生都认为习作是一件很难的事，便讨厌习作、害怕习作。本人结合自己所在的农村小学的习作教学中具体学生学情及多年的教学经验对于农村小学习作教学的现状进行研究分析，摸索出一些如何培养农村小学生习作兴趣的行之有效策略方法，来提高农村小学学生的习作。

一、农村小学学生习作水平的现状

通过在对200名农村四、五年级小学生进行问卷调查，我们大致了解了目前农村小学习作现状,主要存在以下几方面问题：

（一）学生缺乏写作的积极性和主动性，写作态度消极

由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，与县城孩子相比，农村孩子书读得少、景看得少、事听得少、经历少，因此他们知识面较窄，生活体验少，供习作的素材少。于是在老师安排作文主题后，学生常常会通过网络搜索到相同或相似主题的类似文章，在略微修改甚至复制原文后直接上交，这样的文章千篇一律，缺乏真实感，充满了空话，例如，让学生写《我心目中的老师》，学生的作文中的老师会很相似，像一个人似的。这个老师通常忠于职守、无私善良，带病工作，或把班上生病的“我”送去医院；写《我的妈妈》作文时，就是写妈妈自己舍不得吃、舍不得穿，而整日操劳忙碌；写到感动一瞬间就是帮助老人“过街”、“捡人民币上交警察叔叔”等，陈腐的作文太多了，新杯子里放着陈酒，很少能与现实生活结合与时俱进的作文。

（二）作文内容缺少个性和稚气的趣味

调查发现许多学生的作文脱离现实生活，习作没有他们真实感受。学生常常毫无根据无病呻吟，这中文章就是没有水源的水，它怎么能呼吸到生命气息，读着也无法体会到来自儿童的稚气。这种状况自然会导致学生思维僵化，更不用说习作兴趣了。为了提高考试成绩，有的教师走“捷径”，让学生闭门造车，让学生抄袭范文。这样学生在写作选材和行文布局上形成了坚实的模式和格局，缺少儿童化的语言和童真，在选材上失去了新鲜感和创造力。这样的文章必然不是充满童趣的好作品。这与语文课程标准要求学生说真话、实话、心里话相悖！这也改变了习作训练的初衷。

（三）学生阅读量少，语文知识积累不够，生活素材贫乏，内容胡编乱造

《语文课程标准》要求小学生阅读量不得少于一百万字。这个对于农村小学生来说相对较高的。由于老师缺乏有效指导和家长督促不足，使阅读要求不能有效落实，学生阅读的时间没有保障，没有形成良好的阅读氛围，学生根本无法进行有效阅读，也就无法进行语言上的积累了。近年来，为保证学生安全，一些社会公益和劳动实践等校外活动也无法正常开展，学生也就失去了接触、理解和交流写作素材的机会。没有了写作素材，学生写作时只能生编硬造，于是就出现了三种类型的作文：随机作文、拼凑作文和移植作文。这种随机作文、拼凑作文和移植作文，在农村学生上交的作文中很普遍。

（四）学生的作文写得不好，没有语言表达的能力，作文缺乏写作的诚信精神

调查研究分析：小学生之间的写作能力水平差距较大。这其中有的孩子无话可说、没心没肺地抱怨；有的孩子对生活有一定的情感，却不知如何表达。更多的孩子不了解生活，没有生活阅历，只能写出记下每天的账目。很多小学生文化素养普遍较差，即使是最基本成分要求也得不到满足。例如，很多学生甚至无法做到小学阶段习作的基本要求——故事清晰，语句流畅、文章分段叙述。错别字很多，词语运用不当，句子语病百出，全文不分层次，从头到尾，都是逗号，只有结尾才有一个句号，书写也不工整。

二、培养农村小学生写作兴趣的对策思考

根据上文所述，揭示了培养小学生习作兴趣对于小学生写作的重要性。正如我国教育学家孔子说过的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以及国外著名科学家爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师。”一样。学生对习作产生兴趣了，才会去积极准备参与习作，用心习作。只有学生乐意去写，写作能力才可能提高。如何有效地培养小学生作文的兴趣，以下几点是我的想法和做法：

（一）引导学生善于观察生活的意识，勤于收集生活中的素材和营养

提高学生的写作兴趣，老师可以有意识地引导学生主动观察身边日常生活，因为生活是写作的有水之源。在我们每天的生活当中，并不缺乏新事