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培养创新型教学方式的研究

摘要：新课改后原有的教学方式已经无法适应现有的教学要求，现代教育面临着全新的挑战和考验，形成一股新的教育改革热潮。因此，全面提高教师的专业素质和综合素养，结合生活实际和学生需求来培养创新型教学方式势在必行。本文主要研究以调动学生主动学习性和积极性为来源来发掘教师教学潜能，进而推动我国教学模式的深化改革，形成创新型教学方式。最后在肯定自主创新式教学有积极效果的同时，也提出了创新型教学方式需要完善的地方，两者相互促进，让教学方式也渐渐跟上时代的步伐。

关键词：教学方式；学习主动性；创新思维

1前言

新课改实施以来，它的核心和灵魂主要是全面推进素质教育，造就适应新世纪现代化建设需要的德智体美等全面发展的社会主义新人。谁都知道教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。但在传统应试教育模式下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，使以学生为本的教育理念无法真正落到实处，严重制约学生素质的提升和能力的发展。哲学从主、客体对立统一关系的视角揭示了人的发展的永恒主题，即人的主体性的发展。而主体性的发展正体现为人的创新精神和实践能力的发展，因此它是人的发展核心和基本要求，所以从根源上改变教师教学方式，创造适宜于学生主动参与和主动学习的新型教学环境，既是对现代教师的客观要求，也是培养新世纪合格人才的迫切所需，更是新课改的必然要求。

1．1当前教育系统存在的问题

长期以来，中国的教育体制普遍存在以考试分数决定升学。就业的现象考试的“公平”、“公正”、“公开性”同样是一把双刃剑。一方面考试的公开性能够减少利益分配的争议，获得较大的公平性。而另一方面，为了追求公正客观性，考试往往不得不选择争议较小的答案。这样就往往客观上限制了学生的思维模式，以考试成绩为主要指标的教学管理模式使得中小学的学生过早陷入了应试教育的泥潭中。小小年纪的小学的学生背负死记硬背，大量客观性知识的重任，同样的问题在课堂教学中也较为突出。许多教师为了自己教的班级学生获得高分，在课堂上不是去启发学生的独立思考，而是以填鸭的方式机械地传授知识，不顾学生的承受能力而对学生的学习横加干涉。对学生的独立思考行为简单和粗暴地进行否定。这一切的后果就是学生往往只认为世界是一个僵死的整体：“只要把教科书牢牢记住就掌握了通向未来的钥匙。”如果这种现象成为社会的普遍现象的话，对整个民族的未来是极端不利的。

同时教学方式的变革主要是指由传统的教学方式向现代教学方式的转型。传统教育以“三个中心”为核心，即以教科书（教材书本）为中心，以课堂为中心，以教师为中心。所以其教学方式也体现为三个中心。而以杜威为代表的进步主义教育也提出“三个中心”即以经验为中心，以活动为中心，以学生为中心。这两种中心论在教育史上，对当今的教育改革有借鉴意义，但又过于极端，我认为这两个中心论体现了不同的教育本质观，也更体现出了不同的教学观，其实质就是一种教学方式的对立，这对我们当今探讨什么是教学方式以及怎样变革教学方式有着较大的启示。相同的教学内容,以不同的教学方式施教,教育培训效果迥然不同;由不同的教师施教,教育培训效果也非常不同;由同一个教师以不同的方式施教,教育培训效果会有明显差异。教学方式创新是提高青年干部教育培训实效性的重要途径和关键环节。

2.创新教学方式的重点和难点

2.1学生学习兴趣不浓厚

学生作为英语教学活动中“学”的主体，其学习兴趣、学习积极性的高低直接决定了实际教学效果的好坏。从教学实践来看，学生对英语学习的兴趣并不浓厚，主要表现在：一方面，课堂互动效果差。以教师为中心的单向灌输式教学仍然霸占着英语课堂，学生完全按照教师下达的学习任务和学习计划按部就班地学习，遏制了能动性的发挥。师生之间信息交流不畅、教学互动不通必然会影响学生的课堂参与积极性。另一方面，自主拓展意识弱。英语作为一门语言类学科，要在特定的民族背景和地域文化中才更具实用性和表现力，这就需要学生充分结合课堂基础知识与英语文化背景，主动拓展个人的文化视野以加深对英语的理解。而单纯以成绩为导向的教学模式使得教师和学生无暇顾及对英语文化背景知识的拓展性涉猎，教学视野的不开阔、学习层次的局限性遏制了学生兴趣的良性生长。

2.2教师综合素质需要提升

相比于本土化鲜明的语文、数学类学科，英语具有典型的文化异域性，因此，英语赖以生存的文化背景和社会制度也是影响教学质量的重要因素，这就要求教师在教学中不仅要关注教学方法的改进，更要强调英语在特定语言环境中的运用。但在教学实践中，一方面，英语教师很多只是对本科知识有专业功底，没有主动学习西方的文化背景，这样在涉及到一些翻译工作时很难进行准确的意译导致教学质量不高。另一方面，英语文化背景作为一项隐性课程并不能对教学成绩