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课堂“问题”巧处理，生成教育大“契机”

摘要：现今的课堂教学是一种开放，动态，多元化的对话与交流，教学过程中充满了诸多不确定性，特别是英语课堂。有人估算过，教师在一节四十分钟的课堂里，至少要做三十个与教学有关的决定。而所有这一切都时时刻刻挑战着教师的智慧，要求教师必须充分预设并根据变化了的情形不断调整自己的行为，根据对课堂中各种信息的综合把握，及时做出正确的判断，采取得当的措施。本文从“角色互换，‘请君入堂’；旁听杂学，出奇制胜；将计就计，‘稳坐钓鱼台’三个方面论述了巧用教学机智，让低年级课堂的每次小“问题”成为良好的教育契机的体会。

关键词：英语课堂小问题大契机

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的,是千变万化的，非预设性的问题也会不期而遇。换句话说，非预设性教学过程中突遭“意外”，教师不知所措的情形会时常碰到，也属正常，因为谁也不能保证当今课堂学生生成性问题不会难倒教师。因此，教师面对这些问题时就要保持好心态，把它当成教育教学的契机，然后再根据对课堂中各种信息的综合把握，及时做出正确的判断，采取得当的措施。也就是说，有经验的教师往往善于处理课堂教学过程出现中的一些突发性的生成性事件，抓住稍纵即逝的教育时机，让这一次次“问题”朝着有利于教育教学的方向发展，从而化解危机或扭转不利的教学局面，从而使低年级的课堂也变得精彩起来。下面笔者就从自己亲历过的几次“问题”，谈谈促成良好的教育契机。

一、角色互换，“请君入堂”

[案例1]

随着年龄的增长，孩子的心里和年龄特点也随之变化。在这近一年来的时间里，为了让这些孩子能学得高兴、学得快乐，笔者可以说是使出浑身解数，绞尽脑汁。有用的、能用的、现成的、自创的学习方法，笔者几乎都用遍了。可这些孩子还是不领情，课堂中常常将笔者的军!有时候，有些孩子还不耐烦地说：“切！老师，玩这种低级游戏太幼稚了吧？能不能换个别的；这个……”例如：在学习译林出版社出版的六年级上册的Unit8ChineseNewYear这一单元的第一课时时，笔者利用他们五年级学习theSpringFestival中用过的Guess这个游戏来引出ChineseNewYear的学习，很多孩子懒得去猜一猜！这一次次的“伤害”让笔者心痛不已！即使这样，笔者也不能语言来恐吓他们怎么这么样，因为他们有了自己的思想！所以为了不让他们小瞧笔者，笔者每次备课，可以说都是挖空心思，真不知死了多少脑细胞想办法来哄他们。这帮不知天高地厚臭小子，一定得想个办法“整整”他们。既然你们说这些游戏太低级了，那你们就得想想办法帮老师解决这个问题。于是，当有些孩子再次对笔者的游戏嗤之以鼻时，笔者顺便把“难啃的骨头”抛给了他们：老师现在是“江郎才尽”“无计可施”了，实在也想不出好的游戏来满足你们了。从今往后，你们要想玩得开心，学得开心，你们自己就用小脑袋想一想，推荐几个自己喜欢的好玩的游戏给我；要么就老老实实地配合我，做好学习英语的各种游戏活动。这一招还真有效，竟把他们给震住了：他们想出的游戏竟然逃不出笔者的“五指山。”恰恰相反，笔者突然发现这些孩子好像突然间长大了，他们比之前更理解了笔者的良苦用心，真的是瞬间变成“大人”了！学习热情也比之前高了很多，特别是这个学期！此处这句古诗最好的描绘了笔者的心情：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村！”

[反思]

随着时间的推移，加之班主任的不懈努力，很多孩子的主体意识越来越强，行为举止越来越有自己的个性特点了。他们不再愿意像三四年级那样时时刻刻都听从老师的安排，处处接受老师设下的“圈套”，心甘情愿的往布好的“局”里钻。相反，他们常常有着自己的小心思，而且特别希望自己的小心思能得到老师的尊重与肯定。对于这些没有被恐吓时候的孩子来说，最典型的表现就是“逆反心理”增强！可是当笔者真正让他们成为课堂的小主人，让他们来驾驭时，他们又会觉得无所适从，感觉起来宁愿跟在你身后当个乖乖的孩子。因此，对于这个年龄阶段的孩子，特别是那几个“特殊”的孩子，作为教育工作者要特别小心，言行尤其要谨慎，因为你的稍不留神就会伤害他们的自尊心，挫伤他们对于英语学习的兴趣，也会伤害师生彼此之间的关系，给师生双方都带来不必要的困扰。如果教师能够充分意识到这一点，并且充分利用好他们这一阶段所具有的特点，寻找他们身上的发光点！笔者认为这样做不但能让他们的个性得到充分彰显，还能使他们懂得尊重他人且体谅他人，而且还能使师生之间的关系更加融洽。

二、旁听杂学，出奇制胜。

[案例2]

以前只是听说教高年级英语的老师会很累，因为高年级的课文文本内容篇幅不仅长，而且比较难。无论是storytime部分还是cartoontime