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内化于心外化于行

——幼儿园常规教育中存在的问题、原因及对策探究

【摘要】随着幼儿园教育改革的不断深入，其制度建设、课程规划更加科学合理，教师教育理念、教育行为发生积极变化，幼儿兴趣、能力得以充分培养和大幅提高，但由于受某些客观因素的限制，反映在幼儿园常规教育中就出现了诸如过分强调自由发展而缺少规则教育、说教多于引导等有悖于改革初衷的些许不和谐现象。本文将对当下幼儿园常规教育中存在的一些问题、产生的原因进行剖析和总结，进而探究出一些行之有效的办法，以供大家参考。

【关键词】幼儿园常规教育问题探究

一、当下幼儿园常规教育中存在的问题

（一）顾此失彼的常规教育——为了充分发展幼儿的自主性，给他们创设宽松的成长环境，部分教师会较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

(二）教条型常规教育——此类常规教育中，出于某种考量，教师会坚持已有的规定，机械地执行常规。比如就餐一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题；所有人必须老老实实地呆在指定区域，不考虑幼儿活泼好动这一年龄特征；午休时所有人必须睡觉，不考虑幼儿是否有午休这一习惯……这些做法势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。

（三）命令式常规教育——此类常规教育中，教师通常采用命令的方式对幼儿的行为进行“规范”和“指导”，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验养成常规的特点。

（四）自律性常规缺失——随着幼儿年龄的增长以及同伴间交往的增加，我们可以很鲜明地看到许多儿童间会出现为满足自己的需要和目的而建立一些自律性的常规，这些常规包含在幼儿的交往和实践活动之中，建立在他们自觉的意志之上，是儿童之间的契约。但在一些相对传统的活动中，允许幼儿自由交往、自主实现自我目的、意志的机会太少，甚至有的教师还抱有这样的错误观念，认为常规的建立就是老师说了算。

二、问题产生原因分析

（一）从班级常规的形成上看，教师对幼儿带来的持续影响没有引起足够的重视。

在孩子的心目中，教师的地位是非常崇高的。因此，教师的指导与垂范作用将会影响班级常规的水平、价值。教师的垂范是给予常规以隐性指导作用，那就是教师以自身良好的师德形象、行为习惯以及高尚的人格水平出现在孩子面前，使他们的言行获得一个直观、具体的参照，无形中也就促进了班级常规的形成。在调查研究中发现，教师的这种垂范作用还具有网络性和扩展性，即这种垂范作用不仅会影响本班的幼儿，也会影响到其他在场的幼儿和教师，正是因为教师影响的网络性特征，使得有些不合理常规的建立往往以一种整体的氛围出现、存在。

（二）从调节手段、力量上看，管理的力量和权威超越了班级常规。

为了保证班级中的个体都遵守常规，必须借助群体的某种力量或方式才能实现。这种调节力量主要有两种：一种是同伴的舆论力量——当个体不履行常规时，其他幼儿就用一致的意见与看法指出或批评其行为；另一种是管理的力量和权威——当班级常规不能约束幼儿时，教师就会运用其影响力来督促幼儿履行班级常规，这种做法是有效，但是有的教师会自觉或不自觉地超越班级常规去处理幼儿，甚至用管理的力量及权威来代替班级常规。

三、对策探究

幼儿由家庭个体到幼儿园群体的转变，是一个重要的过程。在这里，他们将真切地感受怎样在集体中生活、遵守纪律、履行自己的职责……这其中常规的作用不可低估。那么怎样在班级中科学地建立常规，使其既能规范幼儿的言行又不伤及其身心，结合自己的教学实践，我有几点做法与大家交流。

（一）巧妙设计，让常规更易落实。

1.生活方面——陶行知先生认为“生活即教育”，幼儿教育的特点不是靠书本，而是靠生活生成出适合幼儿学习的教育资源，而常规也是如此，幼儿由于年龄特点，思维形象、直观，对这个阶段的孩子我们可以用儿歌、顺口溜来指引孩子去学习一些简单的常规，孩子们可以念着儿歌中的步骤来操作，不易忘记，更利于自我提示。如擦脸歌：“小毛巾手中拿，吃完饭把脸擦，嘴巴周围抹几圈，再把毛巾翻个面，小手小脸擦干净，毛巾放在脸盆边。”动作连贯，便于记忆，利于操作；又如喝水，我利用了教室地面上不干胶制成的两对脚印，把整个喝水的过程和要求编进儿歌，“要喝水，找脚印，挨好次序排好队，你不推我不挤，握紧杯子不说话，咕嘟咕嘟喝完啦，宝宝喝水真高兴。”让幼儿照着儿歌说的去做，行之有效；再有孩子们穿鞋总是分不清左右，我根据鞋子的特征，自编了儿歌，“两只鞋，象小船，两只小船弯对弯，你靠我来我靠你，相亲相爱不分离。”自从学了这首儿歌，班上几乎没有人再穿错鞋。

2.教学方面——在学习活动中，我们应根据幼儿的年龄特点，来选择教学内容