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家庭教育“留守”背景下幼儿数学活动的实践探究

摘要：数学活动是幼儿园五大领域中的重要内容，家长对幼儿园数学活动的质量也提出了更高的要求。3-6岁幼儿对数学的概念并不清晰，只能从简单到复杂，从具体到抽象，让幼儿循序渐进地走近数学，学习数学。而繁忙的工作节奏造就了一批批新时代“留守”儿童，他们的数学教育变得更加困难。那么，在这种情况下教师在进行数学活动时有哪些方法能使幼儿在对数学保持兴趣的同时，又能够品尝到一些数学教育的果实呢？以下便是我在家庭教育“留守”背景下对幼儿园数学活动的实践探究。

关键词;数学活动；调整策略;教育“留守”

当今社会家长对幼儿的数学能力越来越重视，这就对幼儿园数学活动的质量提出了更高的要求。但是家长们繁忙的工作节奏、落后的教育理念，导致孩子们的家庭教育虽未“留守”，胜似留守，铸就了一批新时代的“留守”儿童。在这种情况下，我们身为教师在开展幼儿园数学活动时应该怎么做呢?

一、背景案例——“数”到用时方恨少

当今社会大多数家长工作较为繁忙，无法过多对孩子进行家庭教育，这就造成了孩子们教育“留守”现象。开学后，中班第一节数学活动是5以内的点数。在教学活动开展的前两天，为了丰富孩子们的前期经验，散步的时候，我带领孩子们进行数数练习，没想到集体数数不到十就几乎全线崩溃了！大部分孩子数不到十，还有五六个孩子数不到5，甚至有两个孩子根本不会数数，只会你说“1”，他说“1”。

这种情况让我感到很震惊，作为中班的孩子，最基本的数数怎么会能力这么弱呢？接下来的两天，我经常在散步时带领孩子们数数，也在一日活动过渡环节带孩子们做关于“数数”的游戏，同时对能力特别弱的孩子家长进行单独谈话，重点督促家长在家带领幼儿练习。三天后，大部分孩子的数数突破了十，部分孩子能够数到20以上，最弱的孩子也能数到7。我在欣慰的同时不仅思考：孩子们的学习能力并不弱，但是由于疫情居家良久，家长没有相关教育意识这才耽误了他们成长。当然，我并不是赞同死记硬背，不过在数学最基本认知方面需要靠记忆打下基础，才能进行进一步的操作和练习。

数数有了进步之后，我开始带领孩子们进行数学活动5以内的点数（比预定延迟一天）。我准备了丰富的材料（动物玩偶，同类型玩具，一体机游戏等），考虑孩子们的实力水平，我的导入比较直观，请出动物小客人，让孩子们打招呼后带领他们进行点数。

我先拿出3个小动物带领孩子们进行点数，数一个拿一个，然后请孩子们自己数一数，孩子们用手指着小动物开始数数，“1、2、3、4……”只有3个小动物，孩子们却不停地数下去，这让我哭笑不得。接下来，我用不同的材料（动物、玩具、幼儿）带领孩子们进行点数，有部分幼儿反应了过来，能够手口一致进行点数，但大多数幼儿依然“懵懂”，约五分钟后，孩子们注意力明显不集中了，很多孩子开始东张西望。我便请孩子们起立进行拍手游戏，拍一下数一下，“动起来”的孩子们又有了些兴趣。不过好景不长，十分钟后当我发现大部分孩子兴致缺缺时，我果断停止了活动。

二、辗转反侧——山重水复疑无路

严格说来，这并不能算是一节完整的数学活动，反复练习消磨了孩子们的耐心和兴趣。当时我没有想到更好的办法来处理这种情况，过后我反思了很久，也请教了很多线上线下的前辈，我发现问题存在于多方面：新冠疫情的影响、周边社会环境的“不支持”、家长的不作为、幼儿良好学习习惯未养成，教师没有深入了解和思考，做好充分准备。具体分析如下：

（一）区域教育环境落后，疫情长期居家。

以前本地的幼儿园以私立为主，“小学化”倾向较为严重。家长认为教育是学校的事，公司才是他们的主战场，所以在受新冠疫情影响居家的大半年里，孩子们各方面能力普遍下降。这也是学前教育落后地区普遍存在的现象，尽管家长在身边仍造就了教育“留守”的情况。

（二）幼儿学习习惯未养成，独立自主意识弱。

“留守”儿童由于长时间家庭教育相对缺失,在数学方面的学习习惯和基础经验都呈现出很大的不同。而家长对孩子宠溺的也现象较为严重，家长的不放心、焦虑情绪一直在影响着孩子，严重阻拦了孩子前进的步伐。

（三）教师在活动前的准备不足，没有事先了解幼儿实际水平。

虽然我自认为给孩子做了前期经验准备，但事实证明我并没有进一步深入思考，更没有积极寻找解决策略，导致了教学活动的失败。了解不足导致准备不足，教育应该抓住孩子们的兴趣，以孩子实际水平为基础，循序渐进地引导孩子学习数学。

三、事必躬行——柳暗花明又一村

专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究.2012(11)。虽然影响孩子数学教育的因素很多，但是身为专业的幼儿教师我们应当首先从自身反思和改变，同时进行多进行家长沟通，家园共育提高孩子的数学能力。

刘占兰.幼儿园教师的专业能