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浅谈研学旅行与小学数学课堂教学的有效融合

【摘要】在传统的小学数学教学活动开展中，我们大部分教师在传统理念的引导下，将知识灌输作为教学的重要手段，甚至有的教师认为学生只需要掌握了书本上的知识，会读书、会计算、会考试就可以了。这种过分重视知识教学的方式与新一轮课程改革的理念是相违背的。小学数学课堂教学缺乏实践学习环节是制约教学改革的一大瓶颈，针对这一问题，教育部倡导将研学旅行引入到中小学教学活动中，促进书本知识和生活经验的深度融合，培养学生的创新精神和实践能力。使学生在行动中探索，在实践中体验和感悟，从而获得知识和经验，是培育学生核心素养的需要，是现代教育的需求。在具体的研学实践中，要注重让学生在数学活动中去思考、体验与创新，让学生们在行走的“数学课堂”中遇见更好的自己。

【关键词】研学旅行;课堂教学；有效融合；思考；体验；创新

开展数学研学旅行，有利于促进书本知识和生活经验的深度融合，有利于培养学生的创新精神和实践能力。研学旅行作为一种新的综合实践活动课程，倡导学生在行动中探索，在实践中体验和感悟，从而获得知识和经验，是培育学生核心素养的需要，是现代教育的需求。在具体的研学实践中，要注重让学生在数学活动中去思考、体验与创新，切实通过“研学旅行”实现“五育并举”“立德树人”和发展学生核心素养的培养目标。淮安是全国历史文化名城、中国优秀旅游城市、国家园林城市，特色物产丰富、文化遗产资源丰厚、红色教育资源独特……这些都为我们开展数学研学旅行提供了有利条件。依托这些资源，引导学生在研学旅行中思考、体验与创新是我们一直在追寻的目标。那么，我们要如何将研学旅行与小学数学课堂教学有效融合起来呢？

一、在研学旅行中让数学思考真实发生

问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。作为小学数学教师，我们不仅要在课堂上对学生的思维进行开发与拓展，更应该充分利用研学旅行这一教育途径，使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力得到不断提升。

1.引导学生在情境中自我发现和提出问题

生活中到处有数学，到处存在着数学问题。在平时的课堂上，我一直努力创设有效问题情境，力求更优化地培养学生学习数学的兴趣，激发学生的创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力。相形之下，研学旅行能够为学生的学习提供真实存在的问题情境，让学生在真实的情境中自我发现并提出问题。如在学校开展以“2020爱在秋季，陪伴同行”为主题的研学旅行活动中，我带学生去淮安市动物园研学。在去的途中，我故意问：“孩子们，到达目的地后我们要到湖中坐船游玩，那里有大船和小船，咱们班50名同学和两位老师，应该怎么乘坐才能更科学呢？请大家思考、讨论这个问题。”如我所料，学生的答案包含以下情况：女生人少做小船，男生人多坐大船。体重轻的坐小船，体重重的坐大船。继而，便有学生发现了这样的问题：“首先我们得弄清楚，大船最多能坐几个人？最大载重量是多少？小船最多能坐几个人？最大载重量是多少？而且我们还需要考虑大小船的价格情况，这是一个很有价值的问题。在发现了问题所在之后，学生便“群起而攻之”地向我提出问题：“老师，快给景区的工作人员打电话，问问船的载人及价格情况，我们要算算怎么乘坐最科学、最划算。”学生在研学旅行的现实情境中思考、发问、提问，他们的数学思维得到了不断深化。其次在数次的研学旅行中，对于排队问题、时间问题、方向问题等诸多生活中的数学问题，学生都特别感兴趣，因为这些都是学生在研学旅行中可观可感的，可以让浓浓的思考味得益于现实的问题情境。

引导学生在探究中自我分析问题

分析问题是解决问题的途径，在研学旅行活动中培养学生分析问题的能力对于发展学生的数学素养也有着重要的意义，研学旅行为学生分析问题能力的培养搭建了有效的平台。在组织去龙宫大白鲸研学旅行中就有这样一个事例：因为儿童乐园里有很多游玩的项目实在是令学生着迷，去的途中，学生兴致勃勃，就连平时淘气、调皮、不爱学习的几个男生也按捺不住内心的兴奋，坐在座位上跟着大家一起议论。慢慢地，所有人都被他们几人的讨论内容所吸引。生：那里有空中脚踏车想想都刺激，这将是一场多么好玩项目啊！生1：咱们比赛，看看谁骑得的速度快，看看谁争到第一名，获得冠军！生2：对，咱们比比赛，计计时，看看哪辆脚踏车最先到达终点。生1：比就比，谁怕谁呀！咱们先估算一下大约得用时多长时间吧。生2：我觉得10分钟就差不多。生：（同时反对）别吹牛，连一共多远都不知道呢，你就敢说10分钟？这时，一名学生问：“请教几位一个问题，这属于我们学习过的什么类型的知识？”这几个学生中的一个回答：“我知道了，行程问题。你还别说，以前老师讲的时候我根本不感兴趣，可是今天我一下子就能确定，就是行程问题——时间=路程÷速度。也就是说，要想估算大约用多长时间，我们必须得弄清