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高等数学课堂教学中的不足与质量提升建议

一、问题的提出

近年来，随着我国高等教育的进展，大学教育不再是面对少数的

精英,而是日趋普及化、群众化。作为大学根底课程的高等数学，也不再

仅仅是学习数学学问和数学方法，为其他学科供应工具，更重要的是传授

数学思想、培育创新力量、提高学生的数学素养。随着科学技术的进展，

数学的作用日益突出，不仅自然科学和工程技术离不开数学，人文社会学

科的很多领域中数学的应用也越来越广泛。社会对人才的数学素养提出了

较高的要求，全国高校大局部专业的学生都在承受不同层次的高等数学教

育。但是，高等数学教学质量的问题也凸现了出来，许多院校的教师反映

说，学生中无故旷课、迟到早退、课堂上不仔细听课、抄作业等现象严峻;

即使考题特别简洁，不及格率也在30%左右，有的高达40%以上，而且两

极分化现象特别严峻[1].在课堂听课方面，多数大一新生不能适应大学数

学教学方式和方法，普遍反映高等数学难学[2].高等数学课程不及格率居

高不下，学生厌学和逃课现象严峻。高等数学课堂教学应当教什么?怎么

教?如何确保高等数学课堂教学质量，提高课堂教学效率，成为广阔教师

思索和关注的问题。

二、高等数学课堂教学的重要性

大学数学教育是整个学校教育的重要组成局部，而课堂教学是学

校最根本的教学组织形式，是人才培育工作的主要环节，是教师传授学问、

培育学生良好道德品质的主要途径，也是影响教学质量的根底性因素。课

堂教学质量与人才培育质量亲密相关，提高人才培育质量首先是提高课堂

教学的质量。高等数学课堂教学是高等数学教学的根本的教学组织形式，

是学生获得高等数学课程学问的主要渠道，是提高学生数学素养的主要途

径，也是提高教学效率的中心环节。作为大学重要的根底课程，高等数学

教学时数多、授课时间长、根底性强，大多数高校把高等数学课程放在大

学第一学年，授课对象都是刚刚完毕高考离开中学的大一新生。对这个阶

段的学生而言，课余时间不多，自学力量也较弱，学生没有力量按自身需

要进展课后学习，加上高等数学中高度抽象的数学概念、丰富的数学内容

和大量抽象的数学符号，增大了学生认知的难度。所以，高等数学的根底

学问、根本方法和数学思想主要靠教师在课堂上对学生进展传授、引导和

启发获得。课堂学习是学生猎取课程学问最快捷有效的途径，课堂也是学

生承受数学思维训练的主要场所。大学新生能否学好高等数学，课堂教学

起着很重要的作用。高等数学课堂教学效率的凹凸，教学质量的优劣，直

接影响后续课程的学习和专业的进展，影响学生综合素养的培育。提高课

堂教学效率、确保并不断提上升等数学的课堂教学质量是提高大学数学教

学质量的重要途径。

三、当前高等数学课堂教学存在的问题

1教师教学观念落后，教学模式单一，课堂教学效果不抱负

随着科学技术的进展，多媒体技术在教学中的普及，过去黑板、

粉笔加讲授的高等数学课堂教学模式，普遍被PPT播放加上教师讲解替代。

教学手段和教学技术现代化了，但教师的教学方法照旧是老的一套，课堂

教学以讲授为主，教师和学生之间缺少互动，有的教师一节课下来几乎没

有提问。高等数学课堂教学本应以教师分析引导，学生同步思索，师生互

动沟通，却被PPT的快速放映和教师的讲解所代替。另一方面，由于新的

人才培育目标下各专业课程设置的变化，导致高等数学课时进一步削减，

面对高等数学的大容量、少课时的困惑，教师不得不对局部内容作淡化处

理，让学生课后自己看书。由于数学是一种抽象符号系统，在肯定公理规

章下的推演技术，这种教学模式更增加了学生对数学认知的难度。而我国

高校现有的重科研轻教学的评价方式，在某种程度上也导致教师不重视课

堂教学，将更多的时间和精力投向科研，更多关注论文着作的发表。教师

落后的课堂教学观念、单一的课堂教学模式和一成不变的教学方法，使得

高等数学课堂教学质量难以提高。

2学生数学根底下降，对数学失去兴趣，不能适应大学数学的学

习方式

随着我国高等教育的进展，高校招生规模的不断扩大，新生录用

线下调，学生数学根底较差。现行中学数学教育的过分应试化，使得学生

普遍缺乏良好的学习习惯和数学素养，透支了学习热忱，现在的大学新生

对数学要么失去兴趣，要么视学数学为畏途，可怕上数学课。相当多的大

学新生难以适应大学的学习方法和教师的课堂授课方式。据相关的问卷调

查，对大学数学教师的课堂授课方式仅有1.4%的学生能够完全适应，另

有25.4%的学生根本能够适应，