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论文数学教学中创造思维的培养
人类的活动离不开思维,钱学森教授曾指出:“教育工作的最终
机智在于人脑的思维过程。”在数学教学中如何发展学生的数学思
维,培养学生的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。数学
教学与思维密切相关,数学能力具有和一般能力不同的特性,因此,
发展数学思维能力是数学教学的重要任务,我们在发展学生数学思
维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研
究数学科学、数学活动和数学思维的特点,寻求数学活动的规律,
培养学生的数学思维能力。
一、培养学生的直观思维
直观思维是指为经逐步分析,迅速对问题的答案作出合理的猜
测、设想或突然领悟的思维。人们运用已有的知识和经验,以敏锐
的观察力、迅速的判断力对问题做出合理的假设、常试和判断。在
教学中,对于学生有意无意地运用直觉思维解决问题,教师应给予
鼓励。让学生用多种感官去感知事物和现象,通过比较、概括,反
映出客观事物和现象的直观性的特征,就能获得正确表象。数是抽
象的数学知识,形是具体实物、图形、模型、学具。数和形是紧密
联系着的,学生只有先从形的方面进行形象思维,通过观察、操作,
进行比较、分析,在感性材料基础上,才能获得数的知识。例如10
以内数的认识,学生先要数小木棒:1根小木棒、2根小木棒、3根
小木棒……10根小木棒,然后数课文实物图:1只熊猫、2只小鹿、
3只蝴蝶……10只小气球,通过数具体事物,在获得感性材料基础
上,才能建立1、2、3……10的概念。在这样数形结合的教学中,
从而培养了学生直观思维的能力。
如角的认识,既要观察有锐角、直角的物体,也要观察有钝角的
物体;要出示大小不同的角的图形,也要出示位置不同的各种角的
图形;既要出示静态中的角,也要演示动态中的角。学生观察客观
事物和现象越全面、深刻,获得的表象就越正确、丰富,直观思维
水平就越高。
二、培养学生的求异思维
我们常常有按照一定的思路、固定的模式思考问题的习惯,久而
久之会形成思维定势。这种思维定势会阻碍创新思维的发展,这就
要求教师在教学中要大力提倡学生发表不同的见解,敢于打破常
规,别处心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的途径和方法。
例如:教学”分数应用题”时,有这么一道习题:”修路队修一
条7200-米的公路,前4天修了全长的1/6,照这样的速度,修完
余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考,用不
同方法去解答。用上具体量,解1:7200÷(7200×1/6÷4)-4;
解2:(7200-7200×1/6)÷(7200×1/6÷4);解3:4×[(7200-7200
×1/6)÷(7200×1/6)]。思维较好的同学将本题与工程问题联
系起来,抛开7200米这个具体量,将全程看作单位”1”,解4:1
÷(1/6÷4)-4;解5:(1-1/6)÷(1/6÷4);解6:4×(1÷1/6-1);
此时学生思维处于高度活跃状态,又有同学想出解7:4÷1/6-4;解
8:4×(1÷1/6)-4;解9:4×(6-1)。激发学生一题多解的愿望;
培养学生一题多解的兴趣;讲清一题多解的思路;学生在求异思维
中不断获得解决问题的简捷方法,有利于各层次的同学参与,有利
于创造思维能力的发展。这样的教学,即使学生掌握了知识,又
发展了求异思维的能力。设想教学活动过早止步,将会泯灭学生创
新思维的火花。
三、培养学生逆向思维
用命题形式给出的一个数学问题,要判断它是错误的,只要举出
一个满足命题的条件,但结论不成立的例子,就足以否定这个命题,
这样的例子就是通常意义下的反例。学会构造反倒不仅对加深记
忆,深入理解定义、定理或公式等起着重要的作用,同时它也是纠
正错误的常用方法,是培养逆向思维能力的重要手段。任何一个顺
向问题都可以变为逆向问题,例如:“百分数应用三”一本书打九
折后,便宜了5元,这本书原价是多少元?这是一道用方程来解答
应用题,按顺向思维数量关系为:原价-现价=5元”。但这个问题把
这个数量关系逆转可以转化为5÷/10=原价”,5元钱所对应的分数
1/10,转化成已知部分求整体。在教学中,不失时机地组织学生进
行数学问题的逆向转换,有助于扩展他们的认知领域,培养思维的
灵活性。
在研究问题的过程中,引导学生有意去做与习惯思维方法完全相
反的探索,这种思维方法无疑地是发散思维的一种。培养学生的逆
向思维能力,不仅对提高解题能力有益,更重要的是改善学生学习
数学的思维方式,
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