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浅谈小学语文探究性阅读教学的误区及对策

内容摘要：小学语文实施探究性阅读势在必行，然而在实施的过程中，出现了一系列误区。针对这些误区，应该采取相应的对策，并在教学中加以运用，找到实施探究性阅读的最好的方法。

关键词：小学语文探究性阅读误区对策

随着知识经济时代的到来，社会生活发生了巨大的变化，“学习型的社会”已经来临。作为一名教师，应注重学生多方面能力的培养。然而小语教学中仍存在着诸多问题：教学模式落后，读书式、串讲式、翻译式等，为读书而读书，只注重学生知识的获得，而忽略能力的形成。学生主体地位不突出，阅读的权力没有掌握在学生手里，学生的独特感受体验和理解得不到尊重，实施探究性阅读势在必行。

一、何为探究性阅读教学

探究是“探”和“究”组成的合成词。“探”有“试”的意思，引申到学习上，就有探求学问，探索奥秘，探讨问题之意。“究”的本义是极、竟、穷尽，引申为推导、推求，追究事情的来龙去脉，追究根源。

“探究”合为一词，既“探”且“究”，指探寻、追究，可以这样说，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。

探究性阅读教学就是在教师的引导下，启发下，学生通过研究探索的方式来自主的阅读，获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并灵活运用的一种学习方式，它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力语文素养。

二、探究性阅读教学的误区

几年来，探究性阅读教学已经成为广大小学语文教师的兴奋点，许多观摩、示范课为此而开。但是笔者也发现有一些老师并未真正理解探究性阅读教学的实质。从而走入了探究性阅读教学的误区。这些误区可归纳如下：

1、读不得法——没有追求读的科学性。现实课堂教学上的误区是取其“花”不取其“实”，大家都成了追逐信息的“狂蜂浪蝶”，崇拜教学大师的“模仿秀”。如一位老师教学《卜算子·咏梅》，课文才读了两遍，学生还未进入到诗人创设的意境就忙着让学生交流课前搜集的有关梅花的诗文。古代的、现代的诗歌、散文，一首接一首，一篇接一篇，一堂课就这样在资料的目不暇接中过去了，这种过于“浮肿”的语文课，让学生养成晴蜒点水，不求甚解的不良习惯。难以培养出有文化修养，有思想观念，有独立人格的“读书人”。

2、读无效果——没有强化读的目的性。在一般人的眼里，阅读的全部意义和目的也早已被子简单化地理解为“理清脉落”、“筛选信息”、“提取旨意”，甚而至于将阅读狭隘地理解为“懂分析”、“会归纳”、“能答题”。人之性与人之情的涵养就这样被挤占得无立锥之地。如在教学《九寨沟》时，只找一段风景片与学生一起欣赏，课堂里没有自己的声音，没有自己的思想，没有自己的情感，也没有让自己心动的理由，当然也就很难有吸引学生力量，读，也不过是浪费情感罢了。

3、读无品味——没有追求读的人文性。如今，阅读早已悬坠了沉重的世俗功利，为分数而阅读成为时下最流行的景观。正因如此，阅读与人的思想和情感，与人的精神与心灵，与人的生命和生活越来越疏远，在课堂上，阅读非但没有变为快乐，相反，成为一种逼迫，一种痛苦，一种无奈。如学习《恐龙》，有的老师将探究的目光落在“课文介绍了哪些恐龙？它们分别有什么特点”等问题上，至于课文是如何借助语言文字对这类特点进行说明的，则无暇顾及，更不用谈细细研读品味了，学生的学也成了一种无可奈何的学。

4、读无良境——没有追求读境的优越性。这里所说的“良境”是指设置、创设良好的阅读情境。在教学中，教师的任务就是要调动起学生全部的的情感，使其积极主动的参与到阅读活动中，引导学生“披文入情”、“披文入境”。如一位老师在教学《村居》，让学生通过想象去体会意境，学生是苦思冥想也无感觉。如果能早一些放学，让他们放风筝，体验一下诗中的意境，相信每个同学都能读的非常棒。

三、关于对策的思考

针对上述误区，结合自己的教学实践体会，我认为应当采用下列两个方面的对策：

对策一：把握探究性阅读的前提。探究性阅读最根本的特点是学生自主、独立地发现问题、解决问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的培养。

1、遵循自由、尊重、平等的原则。真正的阅读是与文本快乐的对话，它意味着自由，阅读者可以自觉地投入感情，自由地驰骋心灵；真正的阅读意味着尊重，阅读者可以充分地选择自由，可以完全保持自己的阅读个性；真正的阅读还意味着平等、平等参与、平等对话，完全可以用欣赏、怀疑、研究的目光去审视作品，评判作者，完全打破作者、编者、教者的话语霸权，不同观点认识均能得到宽容、接纳和认可。例如，教学《秋天》，让学生通过“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”等体会秋天是一个丰收