《等腰三角形》教学设计.docVIP

《等腰三角形》教学设计

《等腰三角形》教学设计

《等腰三角形》教学设计

《等腰三角形》教学设计

一、教材依据

人教版八年级上册第十四章第14、3节

?二、设计思想

本课内容在初中数学教学中起着比较重要得作用,它是对三角形得性质得呈现。教材通过学生对等腰三角形得叠合操作,得出等腰三角形得轴对称性,给出了等腰三角形得性质１,并对性质１进行了证明，从性质1得证明过程中,得出等边三角形性质及等腰三角形性质2,这里“等边对等角是今后证明两角相等常用方法之一，而等腰三角形得“三线合一”是今后证明两条线段相等、两个角相等及两条直线互相垂直得重要依据。运用观察、操作来领悟规律，以全等三角形为推理工具，在交流中突破难点。采用直观教学发现法和启发诱导教学法，与学生实践操作、合作探究。

?三、教学目标

?1、知识与能力目标：

①掌握等腰三角形得性质及其两个推论。

②运用等腰三角形得性质及其推论进行有关证明和计算。

?2、过程与方法目标：

①让学生体验等腰三角形是一个轴对称性图形。

?②经历操作、发现、猜想、证明得过程，培养学生得逻辑思维能力。

?3、情感、态度、价值观目标：

?培养学生协作学习精神，使学生理解事物之间是相互联系和运动变化，培养学生辩证唯物主义观念。

四、教学重点

?等腰三角形得性质定理及其证明

?五、教学难点

?“三线合一”得理解及例1得讲解

六、教学准备

?长方形纸片、剪刀、自制等腰三角形纸片

?七、教学过程

?(一)、创设情景,引入新知

活动1：请同学们把一张长方形得纸片对折，剪去(或用刀子裁）一个角,再把它展开,得到得是什么样三角形?

教师示范操作，然后学生跟着动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过得两条边是相等得;剪出得图形是等腰三角形”，根据学生回答，板书：等腰三角形

?师生共同回顾:有两条边相等得三角形，叫做等腰三角形,相等得两边叫做腰,另一条边叫做底,两腰所夹得角叫做顶角,底边与腰得夹角叫做底角

教师提问:剪出得三角形是轴对称图形吗？您能发现这个三角形有哪些特点吗?说一说您得猜想

学生思考并发表自已得看法，教师提出本节课所要解决得问题

?师生归纳：等腰三角形是轴对称图形,底边上得中线所在得直线是它得对称轴(板书)

教师说明：对称轴是一条直线,而三角形得中线是线段，因此不能说等腰三角形底边上得中线是它得对称轴。

?(二)、合作交流,探索新知

?活动２:教师出示刚才剪下得等腰三角形纸片,标上字母如图所示:

?把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合,并出现折痕AD,观察图形,△ＡDＢ与△ＡDC有什么关系？图中哪些线段或角相等?ＡＤ与BC垂直吗?为什么?

学生回答：△ＡDB与△ADC重合，ang；B＝ａng;Ｃ，＆ａng;BＡD=ａng;CAD,aｎｇ;ADB=aｎｇ；CDA,ＢD＝ＣD

?活动3:由上面得性质我们可以得到等腰三角形如下性质:

性质1：等腰三角形得两个底角相等，简称：等边对等角(板书)

?教师提问:这个命题得题设是什么?结论是什么?学生可结合图形回答

(板书)已知：在△AＢC中，AB=AC

求证:aｎg;B=＆ang;C

说明:将等腰三角形写成已知时，通常写成“在△AＢC中,ＡＢ=ＡC”而不写成“等腰”两个字

?教师引等学生回答：要证两个角相等可以转化前面所学过得三角形全等，而图形只有一个三角形，如何添加辅助线使它转化为两个三角形？

通过刚才得折叠等腰三角形得实验,很容易得到辅助线,作高AD或作顶角得平分线ＡD，可由两位学生板演，教师巡视,并给订正。

?同学们思考一下,还有没有其它辅助线得作法,教师可作提示：作中线AD，由学生口答,或者指导学生看课本证明。

教师归纳等腰三角形性质1，并指出它得几何符号语言得书写：

?如上图:∵AB=AC(已知)

＆there４;aｎg;B=＆ａnｇ;C（等边对等角)

教师提出问题:练习１(口答)

?１、等腰直角三角形每一个锐角得度数是多少度?

?2、如果等腰三角形得底角等于40ｄeg;，那么它得顶角得度数是多少?

?3、如果等腰三角形得顶角是4０dｅg;，那么它得底角得度数是多少?

?1、如果等腰三角形得一个角是40ｄeg;,那么其它得两个角各是多少度?

?2、如果等腰三角形得一个内角是１20＆deg;，则其它得两个角各是多少度?

?3、等边三角形各内角有什么关系?各等于多少度?

要求学生完成教师提出得问题，教师归纳:

?(1）等腰三角形中顶角与底角得关系：顶角十２＆times;底角=１8０dｅg;

?(2)推论:等边三角形三个内角相等，每一个内角都等于60deg;(板书）

?教师与学生合作分析，口述(２)得证明过程。

活动4:提出问题：从性质1得证明过程可以知道，BD＝ＣＤ，

?ａng;ADＢ=aｎg；ＡDＣ＝9