论数学创造性思维论文.pdfVIP

论数学的创造性思维

培养学生较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻，

特别是数学作为一门基础学科，其创造性思维能力的培养尤其重

要，下面我就此谈谈个人的观点。

一、创造性思维的内涵及其特征

所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能

揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、

独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索

和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独

立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定

理或公式的“重新发现”或”独立证明”；提出有一定价值的新见

解等，均可视作学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征。

一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在

学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、

解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的

“挑剔”。

二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习

过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，

特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深发展；觉

察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、

由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。

四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的

束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具

体问题灵活应对，活学活用。

五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂

的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁

杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学

定理、公式、法则及有关解题策略。

二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向

要培养学生的创造性思维、创造精神，我们首先必须转变自身的

教育观念。在具体学科教学中，应当从以传授、继承已有知识为中

心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认

为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职

能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创

新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。

事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；

现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法。这无疑是

一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学

科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造才能教会创造，

只有用创造力才能激发创造力，只有用发展变化才能使学生适应并

实现发展变化，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且

是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现

创造性教学的预期目标。

三、数学教学过程中学生创造性思维的培养

数学是思维的体操，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿

学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注

重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己

得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲

从“老师说的”和“书上写的”。那么，在数学教学中我们应如何

培养学生的创造性思维呢？

（一）注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。

正如著名心理学家鲁宾斯指出的：“任何思维，不认它是多么抽象

的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的

门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定

着创造性思维能否形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于

按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问

题奠定基础，而且可能有创见性地寻找到解决问题的契机。

（二）提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。猜

想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性

的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学

习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们

要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪

思维、传授知识的目的。

启发学生进行猜想，教师首先要点燃学生主动探索之火，我们绝

不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学

生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学

生充分活动。让学生去猜去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，

猜想由特殊到一般