英语绘本说课省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptxVIP

UsmansBooks《外语教学与研究出版社》王朝六年级英语绘本教学第1页

指导思想和理论依据教学背景分析前期教学情况及教学方法教学目标及重、难点教学特色说明及反思教学过程设计第2页

经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。杜威“做中学”理论在实践中感知、了解、体验、习得Jigsawreading拼图游戏理念利用信息差，使小组组员不得不以协作方式，共同完成小组阅读任务一个合作学习方式。罗杰斯人本主义学习理论自主学习自主建构协作学习关注人发展为本指导思想和理论依据第3页

本节课阅读绘本属于non-fiction文体，有别于学生平日多见情节突出、有显著起因、经过、结果故事。阅读材料讲述了爱读书小男孩Usman，假设自己走进书里，碰到了心仪人物，体验到渴望场景。这近似于科幻、梦想样内容，足以吸引孩子们注意，从而有效激发其阅读兴趣，伴随阅读逐步深入，会促进学生阅读兴趣转化为探究、思索和表示观点动力。绘本内容比较简单，但篇幅较长；语言结构清楚，为学生们表示提供支撑。虚拟语气对小学生来说是比较难了解，但在故事情节假设中，重复出现了IfIothebook,Iwouldmeet....andIwould....恰当语言展现，给学生体验语用功效提供了机会，也为学生利用语言谈论自己阅读体验奠定了基础。教学背景分析——教学内容分析第4页

阅读经验：有六年英语阅读经历，能和他人进行读书分享，谈论阅读内容情节或人物，表示自己对文本喜好。语言基础：学生能就日常话题进行3-5句话简短叙述；能借助图片读懂简单故事或小短文；能听懂简单配图小故事；能依据图片、词语或例句提醒，写出简短语句。心理特点：六年级学生已经由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己喜好和想法，观赏探究学习方式，喜欢有挑战活动，善于表现自我。学习能力：能初步用英语表示自己观点、经历，乐于用英语完成任务；能有效开展小组合作；具备了查阅字典和向他人求援能力。教学背景分析——学情分析第5页

Q：对不一样学生来说，怎样帮助学生了解文本中出现生词，是学生能顺利了解故事内容？A：小学阶段学生是以形象、直观学习方式为主，对学生来说，图片比文字愈加轻易了解，愈加有吸引力。在图片支持下，学生很轻易被带进想象空间，故事情景构建使学生情感卷入到文本中，从而愈加好体验文本中情节，感受人物喜、怒、哀、乐。Q：怎样打破传统阅读课沉闷课堂气氛，让学生自主、自愿开展阅读？A：教师选择了“拼图式”教学，分部分阅读，利用小组之间信息差，在重组过程中充分交流、倾听，共同完成文本梳理，构建完整故事内容。前期教学情况及教学方法第6页

JigsawReading——教师将阅读材料分成五个部分，并学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不一样阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本思维导图。交际法——本节课设计了多个交际活动，在小组、同伴之间表示自己阅读感受，和老师、同学讨论故事发生、发展，在和他人相互交流中，获取丰富信息，为口语交际能力发展提供了机会。图示激活法——教师出示人物主题图，引导学生对主人公进行提问，引发学生对阅读内容兴趣，为学生后续阅读活动奠定基础。思维导图——学生经过相互合作完成小组内思维导图，其中包含文本中提到五种不一样书，以及主人公进到书中后，碰到人和发生事情，梳理了书中关键信息，为学生了解文本、复述文本内容提供了支撑。前期教学情况及教学方法第7页

教学目标及重、难点⑴知识与技能能读懂绘本大意；（教学重点）能自主阅读文本片断，并向他人介绍其内容；能简单介绍自己推荐书目；⑵过程与方法能与他人交流故事中情节，完整了解故事内容；（教学难点）能提取文本中关键信息，完成阅读任务；能初步了解一些阅读方法；⑶情感态度与价值观能展示自己阅读结果，对阅读充满兴趣和自信。第8页

教学过程设计——流程图第9页

Pre-reading阅读前：1.Greeting2.热身活动Itsme.T:Ihavealotofbooksinmyroom.Ioftenreadbooksatmybedtime.lliketoreadonmysofa.llovereading.设计意图：教师自我情况表示，是学生比较感兴趣，自然而然拉近了师生距离。在听过程中，激活了学生原有认知，为后续阅读文本奠定基础。教学过程及设计意图第10页

While