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教育知识

项目·学习·成长

——驱动小学青年班主任专业化发展的力量

■李悦媛

随着教育改革的深入推广，对于小学青年班主任的综导，从“研究、行动、提升”三部曲出发，为青年班主任

合素养有了更高的要求，青年班主任的专业成长应该成为的成长开辟一条新的道路。

教育发展过程中的一个重要议题。由于青年班主任缺乏实1项目式学习的定义

践经验，对于班级问题的处理以及和家校沟通方面都会存班主任培训的目的是加强专业化发展，优化队伍建

在一定的困惑，缺乏一定技巧，从而影响工作效率，成长设，刚入职的新教师由于在班级管理和学生管理的过程中

速度滞后。项目式学习是借鉴了国外的项目式学习概念，经验不足，往往容易出现理论知识过关，但面对真实的突

在培训中以培训主体教师为中心，用设置项目的方式提出发情况时却不知如何下手。

时下较新、较热的培训主题，围绕班主任工作中产生的真项目式学习由美国教育学者克伯屈引入教育学中。

实问题设置情境，进行任务驱动。借助项目式学习模式能美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目式学习定

够帮助青年班主任在不同阶段力求突破的难题和困境，灵义为一套系统的教学方法，它是复杂、真实问题的探究过

活设计青年教师培训方案，通过任务驱动的方式，促进青程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过

年班主任进行设计解决策略、合作探究等活动，创新青年程。在这个过程中，学生能掌握知识和技能。项目式学习

班主任的学习方式，综合培养班主任的整体思维和能力，强调学习过程，看重在试图解决问题的过程中产生和发展

强调过程中的体验和收获，转变工作思维方式，使青年班主的技巧和能力，例如怎样获取知识，怎样计划项目，还有

任的专业能力也能够在此过程中得到迅速成长，积累经验，怎样控制项目的实施，怎样加强小组沟通和合作等。

以老带新，为学校的德育工作发展奠定良好的基础。在此之前，项目式学习多运用于教学中，在这个过

班主任是小学德育工作的质量保障，是班集体所有活程中，教师是执教者，学生是学习者。但对于小学青年班

动的组织者和领导者，是学校办学理念的实施主体，是与各主任而言，在专业化成长的道路上仍然是一位学习者。因

学科教师之间联系的纽带，是架设学校、家庭与社会沟通的此，可以借鉴这种模式，通过围绕班主任工作中产生的

桥梁。而青年班主任对于工作富有极高的热情，但由于缺乏真实问题设置情境，通过任务驱动班主任进行设计解决策

德育教学工作经验，难免会在实际工作中力不从心。略、合作探究等活动，创新青年班主任的学习方式，综合

以我校为例，在前期针对青年班主任的调查显示，在培养班主任的整体思维和能力，强调过程中的体验和收

目前一些青年班主任培训中容易存在一些被忽略的问题，获，转变工作思维方式。

例如忽视了班主任的实际需求，培训的内容缺乏实操性在青年班主任培训中，讲座、讲授是比较常见而传统

等，因此培训并未达到良好的效果和预期目标。在班主任的形式，但频率较多往往会让人产生疲劳之感，降低了学

培训方面，如忽略这些问题，空谈理论，班主任的成长则习效率。班主任培训是班主任成功开展工作的重要工具，

会较为迟缓，不利于学校德育工作的开展。本文通过广东省应该对班主任学习培训更加重视和加强管理，重视对于班

佛山市南海区“十四五”（第二批）中小学德育课题“项目主任学习的有效性，让每一次培训都能够尽可能达到学习

式学习促进小学青年班主任专业化成长的实践研究”，旨目标。

在从学校实际问题入手，借鉴项目式学习方式，以此为主