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项目化学习背景下的小学语文教学策略探究—以五年级上册第一单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在实际的教学中，有效的学习方式有利于核心素养的培育。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义教新课标重视培养学科核心素养，倡导跨学科学习，并强调学科实践。这与项目化学习教学理念有许多共通之处，二者都是围绕课程核心知识，致力于在真实的情境中解决问题，在实践活动中建构知识体系。将项目化学习理念融入小学语文教学中，可以从立足核心素养，深入研读教材；依托项目，统整单元目标；制作项目清单，搭建学习支架；聚焦项目实践，注重过程监控；构建多元评价，实现“教—学—评”一体化等五个角度入手，促进学生的深度学习。

一、项目化学习的核心要点

项目化学习的核心是将学习与生活情境相结合，让学生通过参与真实生活中的项目或活动，在解决实际问题的过程中掌握知识与技能，培养学生的合作能力、创新能力等综合素养。在小学语文教学中引入项目化学习理念，不仅能激发学生的学习兴趣，将学习内容与生活情境结合起来，使学习更加生动有趣，还能强化学科知识间的内在关联，避免知识与技能的单一呈现，让学生在真实的情境中进行知识与能力的迁移与运用，培养学生的实践能力、合作能力和创造性思维能力，提升学习效果与学生的综合素养。项目化学习的核心要点可归纳为以下五点。

针对性强。开展项目化学习要根据学生的实际情况和能力水平，设计具有一定挑战性的项目，以激发学生的学习兴趣和动力。

跨学科整合。项目化学习鼓励学科间的融合，通过设置综合性的项目，让学生在语文学科的学习中能够调用其他学科的知识和技能。

自主学习。项目化学习注重培养学生的自主学习能力和合作意识，通过自主选择、自主探究、自主解决问题等方式，培养学生学习的自觉性和主动性。

学以致用。项目化学习追求将所学的知识和技能应用到实际生活和解决实际问题中，通过设置真实的情境，培养学生的综合应用能力。

评价多元化。项目化学习的评价方式是多元化的，注重对学生的学习过程和结果进行全面评价，包括学习态度、学习方法、学习成果等方面。

二、项目化学习背景下的小学语文教学策略与实施路径

在项目化学习背景下，如何开展教学呢？笔者以统编语文教材五年级上册第一单元为例，具体谈谈项目化学习背景下的教学策略。

1. 立足核心素养，深入研读教材

研读教材是对教材内容进行细致分析和深入理解的过程。深入研读教材就是要挖掘教材的内涵，发现教材蕴含的知识、思想和价值，这是教学的前提，也是培养学生核心素养的有效途径。研读教材，为何要立足核心素养呢？统编语文教材总主编温儒敏教授在采访中谈及语文教学问题时指出，把握“立德树人”和“语文核心素养”两点是用好统编语文教材的前提，教师要知道教材和教学的“整体构思”。再结合义教新课标中核心素养内涵四个方面的表述可知，语文课程就是要着眼于核心素养的培育。因此，教材的解读，应基于核心素养的培育。

五年级上册第一单元编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精读课文，《珍珠鸟》一篇略读课文，口语交际“制定班级公约”，习作《我的心爱之物》和语文园地，单元内容形成一个有机的整体。本单元课文都是借助生活中的具体事物抒发作者的真情实感。本单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，把情感寄托在所描述的事物中，这也是文章表达情感常见的方法。本单元的习作要素是“写一种事物，表达自己的感情”，习作题目是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。不论是作家笔下的白鹭、花生、桂花、珍珠鸟，还是习作中列举的玩具小熊、陶罐、绿毛龟、贝壳等，都是生活中的寻常之物，却都蕴含了特殊的情感。如何读懂作者的情思，读懂文章借物抒情的表达密码，便可作为真实的驱动性问题。从教材选文来看，本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，教学时引导学生在文学阅读中学习品味作品的语言和作品所表达的情感，在创意表达中抒发自己的情感。基于此，笔者设计了以“创建‘心爱之物’班级展览馆，找寻爱的寄托密码”为主题的项目化学习活动。

2. 依托项目，统整单元目标

一个项目要做到“双向联系、双线设计”。“双向联系”是指，项目首先要与课程标准、教材相联系，要能反