历史新课程与教师专业素养的提高市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

历史新课程与

教师专业素养提升

;一、中学历史教师专业学识情况?

二、典型知识陈旧问题例析?

三、教学案例分析?

四、教师提升专业知识素养路径;十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界不但纠正了许多被歪曲、误读历史，并且打破了僵化、教条理论束缚，开拓了许多被封存、禁锢领域，恢复了历史真实，改变了许多老式结论。但是，由于种种原因，中学历史教学却不敢取学术之公论，仍保持旧说。而考试等各种制度约束，也使中学教师视书本为雷池，不敢超越半步。久之成习，中学教师多数不关怀学术发展，即使自己常教内容，研究方面有何改变也不闻不问。史学研究结果不能及时地反应到历史教育中，那些失真历史和偏颇结论，仍做为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一个悲哀，同时，我们都想改变这种情况!

——任世江《新生代历史学者访谈录·后记》…;(一)社会形态问题

1.奴隶社会

奴隶劳动是否有利可图问题

奴隶控制

奴隶起源问题

对古代史料解释问题

2.封建社会问题?

封建含义

“封建社会”定义

3.资本主义萌芽问题?

(二)近代前夕中国落后问题?;封建生产关系基础是封建土地全部制，即封建地主占有基本生产资料土地和不完全占有直接生产者农民。因为封建地主占有了绝大部分土地，直接生产者就只能领租或分租地主土地，忍受地主剥削和奴役。在这种制度下，农民被束缚在土地上，对地主有不同程度人身依附关系，地主能够打骂他们，有时甚至把他们随同土地抵押或出卖。不过，和奴隶制下奴隶不同，主人已不能任意杀害他们了。

在封建生产方式下，直接生产者普通拥有农具、耕畜等生产资料并在领租或分租地主一小块土地之后，建立自己经济。

《中国大百科全书·经济学卷》;它是一个由土地和自然经济占主要地位生产方式，其中劳动力与劳动产品都不是商品，直接生产者(即农民)与生产资料(即土地)以特有社会关系结合在一起……即“受缚于土地”；农奴流动在法律上是受限制。占用和耕种土地农民不是土地所有者。农业财产由一个封建领主阶级私人控制，他们用政治法律??制关系向农民剥削剩余产品。这种超经济强制，采用劳役、实物租或习惯性捐税形式，由农民向作为个人领主支付，表达在直接属于领主个人庄园自有地(demesne)上，也在农民耕种条形佃地或份地上。它必定结果是经济剥削与政治权威一个法律融合体。农民归属于它领主司法权下。同时，领主财产权利对其土地而言，只是等级上；它是被一个更高贵族(或贵族们)所授予，它对其负有骑士军役义务——在战争期间作军事效力。换言之，它地产是作为采邑而拥有。封建领主又通常是一个更高封建领主封臣。这种依附性、又与军役相联系土地使用权链条，向上扩展到这

;个体系最高峰(大多数情况下是君王)，对他来说，对所有土地最后在原则上拥有最高所有权。在早期中世纪时代，这样一种封建等级制度典型中介，在低档领主全和宗主君主权之间，是堡主、男爵、伯爵或公国。这样一种体系结果是，政治主权从未集中在一个单一中心。国家职能被分解为垂直向下配备，在每一层水平上，政治与经济关系在另一方面是整合。这种主权划分与分派是整个封建生产方式要素。

佩里·安德森《从古代到封建主义过渡》

上海人民出版社，第151～152页;把安德森主要观点整理、排列下列。

在经济方面，主要是下列几点：

(1)封建经济以自然经济为主；

(2)存在着封建依附关系，农民不能自由流动；

(3)农民不是土地所有者(封建(领)主也不含有土地所有权，从理论上说，所有权属于国家君主)；

(4)存在着超经济强制，采用是劳役地租方式。

在政治和法律方面，则主要是下列几种方面：

(5)农民归属于领主司法权；

(6)领主土地作为军事采邑，通过度封而得到；

(7)存在着封建等级制度；

(8)国家和君主权力在领主制度下受到了削弱，政治主权处于分散状态。;20世纪30年代土地占有情况（农民家庭总数百分比）;这种商品经济是以小农家庭越来越多地采用机会成本极低家庭辅助劳动力，边际报酬不断递减生产系统为基础。很少有些人由于市场生产而致富，生产资本化很少发生，小农家庭收入仍然很低，费维持生计必需产品在农村也少有市场。这是小农生产和生存商品化，而不是萌芽中资本主义公司。

在这样贸易中，商人职责只是帮助货品流通。……不存在促使他们投入生产领域刺激原因，由于在既定技术条件下，与不计成本小农家庭竞争是没有出路。因此，城乡生产主要限于那些超出单个小农家庭能