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项目化学习:发展学生核心素养的探究实践活动

项目化学习是落实科学核心素养、提高科学教学质量、实现立德树人目标的重要教育方式之一。通过项目化学习,学生能整合学科内的知识与学科间的知识,并将其运用于生活中解决实际问题,以学生间和师生间共同创造、合作的教学方式,提升自身科学学习兴趣与核心素养。为此,教师应积极探索项目化学习在初中科学教学中的实践路径,融合科学三维目标,提升学生核心素养。

一、项目化学习的内涵

项目化学习是“ProjectBasedLearning”的翻译,也称作基于项目的学习。项目化学习是基于真实的问题情境,设计驱动性的问题活动任务,通过自主合作探究活动,解决问题,形成学习成果的一种学习方式。美国巴克(Buck)教育研究所将项目化学习归属到系统的教学方法中,将其视作以课程标准为核心,对复杂、真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。[1]项目化学习包括四个核心要素,问题、内容、活动、成果。

从项目化学习的内涵来看,问题(主题)是项目化学习的核心和关键组成部分,项目化学习主题是依据课程标准,围绕学科某一核心内容组织起来的,能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。[2]项目化学习的主题具有四个重要特征,即依据课程标准,面向学生实际情况,解决科学核心问题,指向学生素养发展(如图1所示)。

学习内容是项目化学习的关键,是教学规划、学习活动和评价的重要依据。学习内容是指向素养发展的,而不是单纯的碎片化知识习得,显著特征是从知识到能力、从能力再到素养的目标发展主线。

学习活动是项目化学习的重要组成部分,学习活动的品质直接影响学习结果的完成情况。在设计项目化学习活动过程中,首先要把项目化学习的核心问题细化分解为次级问题,接着将次级问题分解为可执行的具体问题,然后根据具体问题设计任务与活动(如图2所示)。活动内容是学习活动的内核,用于帮助学生回答项目化学习中的具体问题。在实际教学中,应该根据项目学习的内在逻辑安排学习活动的顺序。

学习成果是项目化学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。评价是基于证据的推理和判断,可通过课堂回答问题、课堂讨论、小测试、课后作业、实作评价等多种评价方式,收集关于学生学习表现的各种资料,从而对学生的学习成果进行综合评价。评价目标与学习目标要保持高度一致,注重过程,运用结果性评价和过程性评价相结合实施操作;也要关注评价的主体,自评与他评相结合。

二、项目化学习在初中科学教学中融合的路径

1. 立足于科学常规课堂,基于某一主题或知识点进行项目化学习

在课堂中,教师要让学生完成一个具体项目来助推学生探究意识和探究能力的提高。为此,教师要创设真实的生活情境,设计合理的活动任务,引导学生进行科学探究,让学生经历问题分析、解决的过程,提高解决问题的能力。

例如,在“水的净化”新课教学中,教师创设真实的情境,让学生开展项目化学习(如表所示)。

从“水的净化”这节课来看,项目化学习的课堂教学与传统课堂教学有所不同。项目化学习的课堂教学要突出实践性知识获取,关注学生的活动表现,重视学生学习成果的呈现;而传统课堂教学可能通过教师的直接说教,凭借单纯的听、讲、记、练学习方式获取间接性知识与思维方法,学生主体活动性的调动程度直接决定项目化学习的成效。

2. 依托科学拓展课堂,基于科学知识的延伸或深化进行项目化学习

拓展性课程内容可以家庭或自然资源为生长点,但是在延伸或拓展时不能完全脱离或超越科学知识或者思维方法。只有基于科学知识相关内容或者思维方法才能面向学生的实际情况,调动学生的积极性,激发学生主动参与项目化学习活动。

例如,在学习了分子、原子、离子等微观粒子以后,教师以“估算高锰酸根离子大小”为例进行项目化学习,让学生体验通过实验稀释迭代进阶方法来“测量”微观粒子大小的乐趣,培养学生认识微观粒子的科学方法与估算微观粒子大小的能力。

一是以问题为中心激活已有经验。

教师出示高锰酸钾固体让学生观察并描述:我们以前学过怎样测量一粒米的质量?由此你能联想到怎样测定一个离子的体积大小吗?

点评:根据首要教学原理,当引导学习者依据相关的原有经验,回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时,才能够促进学习。

二是以问题为中心展示知识技能。

[资料一]MnO4-比K+体积大得多,因此我们可以忽略K+的体积大小而粗略地认为高锰酸钾颗粒的体积就等于MnO4-的总体积。

[资料二]高锰酸钾溶液呈紫红色,主要是高锰酸根离子(MnO4-)显紫红色。

我们知道不同浓度的高锰酸钾溶液颜色深浅不同你认为是什么原因造成的呢

[资料三]科学家测定发现:在几乎看不出紫红色的高锰酸钾溶液中,每10mL的溶液还存在1000个高锰酸