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学习任务群理念下的单篇课文教学“任务”设计策略

——以《记金华的双龙洞》教学为例

新课标颁布以来，学习任务群引发了广泛关注。在使用现行统编小学语文教材进行教学中，要落实新课标精神，教师需要基于任务群的理念，对教学活动进行重构。重构教学设计，需要以任务为导向，以富有内在逻辑和联系的学习任务为载体，充分考虑学习任务群的核心要素及要素之间的内在联系，最终达成提升学生核心素养的目标。

学习任务群是新课标第一层级的核心概念，而具体的每一节课主要还要基于每一篇单篇课文。那么，在学习任务群理念导向下的单篇阅读教学有何设计策略？要弄清这个问题，我们首先要理清学习任务群理念下的阅读教学的特点。

一、学习任务群理念下的阅读教学特点

1.指向任务群目标

学习任务群是以学生的语文实践活动为中心，达成课程目标的内容与方式。新课标为每一个学习任务群在每一个学段都确立了教学目标与教学内容。从课堂的视角来看，是若干节课完成一个学习任务，若干个学习任务目标达成一个学习任务群目标。因此，阅读教学的任务设置必须指向学习任务群目标。不是传统课堂上以知识点为目标，而将目标转化为需要完成的任务，从而提升相关的核心素养。

2.关联相关任务群

各学习任务之间一定要有逻辑性，互相之间有着紧密的关联，这才是学习任务群的“群”。其中有两层逻辑勾连：其一为一个任务群在不同学段、不同年级、不同任务间的关联；其二为不同任务群在不同学段、不同年级、不同任务间的关联。学习任务群理念下的阅读教学，不再是纯粹的单篇，也不是纯粹的单元、主题，而是一个立体的综合体，各项活动的完成彼此之间呼应，互为支持。

3.基于真实性任务

新课标视野下的教学，必须在真实任务情境中对学科知识、技能和态度进行整合。学习任务群视野下的阅读教学，要求教师从真实任务出发，以任务为导向设计教学活动，特别注重创设真实的任务情境,更有效提升学生解决实际问题的能力。

二、基于学习任务群的“任务”解读

基于学习任务群的文本解读包含两个层次的实践样态：一是系列阅读任务中的每一个学习任务，二是一个系列阅读任务中的一个单篇课文。在使用统编教材的时候，目前“单篇课文”除了指向阅读任务之外，还有一个“身份”，就是指向习作任务。基于学习任务群的阅读教学必须注意处理好这两种类型、两个层次的实践样态。

以四年级下册第五单元为例。这是一个习作单元，该单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按浏览的顺序写景物”，编排了两篇课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》，习作是写一篇游记“游 ”。习作要求是先画游览路线图，写出印象深刻的景物并写出特点，用过渡句让景物转换更自然。在这样的习作单元里，阅读课文首先承载着习作指导任务，即为该单元的游记习作打下坚实的基础：按游览顺序从所见、所闻、所至、所感来写一写自己印象深刻的地方，并写出重点景物的特点。此外，《记金华的双龙洞》作为一篇具有极高文学价值的游记，无论是结构、技巧还是语言，都有很多的教学点可以挖掘，借此来对学生进行语言的熏陶、技法的训练。例如：作者用了景情共构模式，融情于景，语言富有个性，亲切自然，描写生动形象，文章布局精致，叙述有详有略等。

语文新课标以学习任务群组织课程内容，将字词句篇、语修逻文、听说读写中繁杂的知识点归并到六大任务群中，目的就是化繁为简：以“实用性阅读与交流”任务群为例，就是把诸多记叙文、说明文等归并到一起，这样学生的文体认知结构更为清晰，有利于该类文体教学实现“由零散到整合”的进化。四年级下册第五单元的人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，根据教材、学情及学习任务群要求，我们可以为《记金华的双龙洞》拟出如下学习任务：

1.理清作者的“所见”“所闻”“所至”“所感”，感知双龙洞里孔隙等景物的特点。

2.体会作者在游览时如何把感受写清楚的方法，迁移运用，完成一处景物的描写。

3.拓展学习资源，引导学生在广阔的学习和生活情境中学习和运用，培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。

三、基于学习任务群的单篇教学“任务”设计策略

根据以上分析，我们以《记金华的双龙洞》为例，可以采用三种“任务”设计策略。

（一）指向“实用性阅读与交流”学习任务群，设计深度展示实用性的“任务”

游记这种文体，学生不是第一次见，游记阅读教学一般包括：所踪，也就是作者的游踪；“所见”与“所闻”，也就是沿途看到或听到的；“所感”，也就是所见和所闻的内容带来的情感和思考。刘勰认为“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”，意思是作者创作是由“情”成“文”，文因情而生，情为核心、灵魂；阅读或解读过程则相反，要由“文”入“情”，通过“文”之形深入探讨“情”之魂。在游记中，“所至”是文本的结构框架，“所见”和“所感”是游记的主体内容，而“所感”是游记的灵魂。

在这样的教学