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学习任务群理念下的单篇课文教学设计与实施

——以《雾在哪里》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文学习任务群是具有内在逻辑关联的语文实践活动，是培育学生核心素养的重要载体。在使用现行统编小学语文教材进行教学时，要落实新课标精神，教师需要基于任务群的理念，重新审视和解读教材，对教学活动进行重构。然而，学习任务群作为新课标第一层级的核心概念，具体的每一节课主要还是基于单篇课文的学习，那么如何组织学习任务群，在课堂中以任务驱动的方式开展教学活动，促进学生核心素养的发展？下面以二年级上册第七单元《雾在哪里》为例，谈谈任务群理念下单篇文本教学的设计与实施。

一、基于学习任务群的单元整体“任务”设计

新课标提到，学习任务的安排应体现连贯性，注重单元整体规划，教学中应遵循教材编排的特点，着眼大单元大任务的整体驱动，助推学生语文素养的提升。因此，学习任务群中的驱动任务是必不可少的。那么，如何创设一个适切的学习任务，推动学习任务群的活动开展呢？教师可以关联现实情境，结合学习任务群的人文主题，明确核心大任务；关联单元要素，分解设计系列子任务；关联系列子任务的特性，逐步推进学习活动的开展。如此，融主题、要素、情境、任务为一体，开展任务群学习活动，让学生体验学习的真实性、实用性，从而引发学习兴趣，驱动真实学习。

二年级上册第七单元围绕人文主题“想象”，编排了三篇课文及一个语文园地，《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》和语文园地里“字词句运用”以及“看图写话”都与想象有关，和单元主题结合紧密。

融主题、要素、情境、任务为一体，开展任务群学习活动，让学生体验学习的真实性、实用性，从而引发学习兴趣，驱动真实学习。

基于任务群的单元教学设计总构想为：以单元核心目标为出发点，围绕特定学习主题和任务情境，设计相互关联的系列学习任务，开展具有情境性、实践性和综合性的学习活动，达成语文素养提升的目标。依据该总构想，我们将本单元的主题确定为“人与自然”，情境任务确定为“插上想象的翅膀，认识神奇的大自然”，核心目标为以下三条：一是借助图片，抓住关键词句等展开想象，感受课文描绘的景物或人物形象；二是借助课文语言图式等支架表达自己的想象；三是学习默读，试着做到不出声，不指读。据此定位又设计了三个主任务和六个子任务：

主任务一：跟着诗歌去想象。古诗中的想象，充满画面感，是夸张和浪漫的想象；由此分设两个子任务——感受诗人的想象和民歌中的想象。

主任务二：跟着童话故事去想象。中外作家笔下童话故事中的想象，是充满无限趣味和美好的想象；由此分成两个子任务——插上想象的翅膀，认识外国童话中“淘气”的雾孩子，认识中国童话中的“好朋友”雪孩子。

主任务三：分享我的想象故事。依托想象路径，小朋友们展开想象自由表达，由此分成两个子任务——借故事创编的方法创编故事，感受想象的乐趣；通过想象故事分享会，体会想象和写话的乐趣。

二、基于学习任务群的单篇课文“任务”设计

基于学习任务群的文本解读包含两个层次的实践样态：一是系列阅读任务中的每一个学习任务，二是每一个阅读任务中的单篇课文学习任务。《雾在哪里》是本单元第二篇课文，是一篇科普童话故事，具有童话故事的神奇想象、有趣情节，也包含着自然规律与现象。作者运用拟人的手法，将“雾起雾散”这一自然现象，形象地描绘成小孩子和世界捉迷藏的故事，清新灵动，是一篇极富童趣的文章。课文第二、四、六自然段结构相同，先写雾的语言，再写雾怎样做，最后写藏起来之后的景色，节奏清晰明快。课文借助句式“无论……还是……都……”写出大雾笼罩下的景物，既让人感受到雾的淘气可爱，又为读者想象“雾”提供了语言依托。本课也存在多处有利于学生在阅读、比较、推断、讨论等方式上提取信息、梳理探究的训练点，适合在学会语言文字运用和迁移的同时发散思维。因此，学习本课需要兼顾语言文字的积累与梳理、文学性阅读与思辨性阅读任务群的特点。

结合新课标中三类学习任务群第一学段的学习要求：“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字。”“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣……初步体验文学阅读的乐趣。”“阅读有趣的短文，发现、思考身边的……日常事物的奇妙之处，说出自己的看法。”基于以上分析，我们将“认识雾孩子”作为本课统领学习的情景任务。从生活角度看，将雾比作孩子，充满童趣，能更好激发低段学生探索大自然的好奇心；从学科角度看，跟着生字词的梳理归类和课文的阅读理解来寻找雾在哪里，符合低段学生的学习要求；从学习角度看，寻找的过程其实就是不断想象、不断发现、逐渐丰富认知的过程，潜移默化中学生感受的是一种学习的态度和想象的方式。同时，我们将这篇教材的教学目标拟定为三点：一是读故事，尝试根据汉字音形义的