浅谈幼儿园文学作品学习活动的设计与组织.pdfVIP

文学作品的学习活动是通过教师的解读赏析、环境创设、精致设问、思惟启发、整合渗

透，来引导幼儿进行对话质疑、有效互动、表演游戏、迁移经验、仿编作品，它是一个理

解到表达、模仿到创新、接遭到应用的整合进程，这样的活动进程中，可以按部就班

地培养幼儿对语言艺术的敏感性，而锻炼他们的想象力，增强他们的艺术思惟能力，同时

使他们的语言得到有效发展。一、解读赏析凸显主题展开文学作品学习活动前先围绕作

品，解读赏析，有助于我们选择恰当的作品进行教学，也有助于我们教学时掌控作品的基

调，深深理解作品，而引导幼儿展开对作品的讨论，帮助他们更好地理解感受作品。二、

创设环境启发思惟语言教学活动中，要善于创设支持性的环境。所谓支持性的环境，

物资材料上要适合、适度，能为达成目标服务；显现方式上要由易而难，由简而繁，既

是幼儿感爱好的，有要能提升幼儿的经验；气氛上要是宽容接纳的，如应引发幼儿多角度

的思惟、以协商的口气、积极地评价幼儿、对幼儿小错误的疏忽等，这样的环境才是积极有

效的，才会影响幼儿活动的方式，使幼儿取得主动发展。三、整合渗透有效互动1.要进行

积极有效的师幼互动。师幼互动中，要充分体现教师和幼儿的同等交往。教师要摈弃师道

尊严，淡化教师的角色意识，而作为幼儿的支持者、合作者、引导者、增进者，把自己作为

活动中的一员融进其中，并出于共同的爱好和孩子进行同等地对话、交换，而为活动的不

断深进、经验的不断提升，做出各自的贡献。2.要明确情感教育最后的回宿，即是能有效地

把活动中取得的情感体验自然迁移到平常生活中，使幼儿的道德认知和道德行为能紧密结合

起来，让微笑常，让爱心传递！四、精致设问对话质疑要让幼儿做学习的主人，教师就

应当最大限度地解放幼儿的思惟。教师应把本该属于幼儿的时间空间还给幼儿，把问的权利

交给幼儿，让幼儿教学活动中能有一隅之地，像蜜蜂采蜜一样自由安闲地收集花蜜，而教

师只需尊重与肯定幼儿的想法，幼儿碰到困难时加以引导和点拨便可。五、情境体验表

演游戏组织展开这类表演游戏时，教师要留意：1.要帮助幼儿分析作品人物的形象特点。

如：老母鸡是怎样走路的？2.要让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性情和特点。3.表

演游戏时，不要求幼儿复述故事，而是由教师来串连情节，领诵童谣。4.提供的道具要简单、

易于操纵，可以以虚代实。六、迁移经验仿编作品文学作品向幼儿展现的是建立幼儿生

活经验基础上的间接经验，这类经验既使幼儿感到熟习，又让他们感到新奇有趣，所以仅仅

让幼儿的学习停留理解这些间接经验的基础上是不够的，由于这不能充分地将这些间接经

验与幼儿的直接经验联系起来，因此，我们需要进一步组织与作品重点内容相干的活动，帮

助幼儿将文学作品内容整合地纳进自己的经验范畴，使幼儿的直接经验与文学作品的间接经

验实现双向的迁移。