通用新版三字经第21课《论语者，二十篇》（教学设计）.docx

通用新版三字经第21课《论语者，二十篇》（教学设计）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

通用新版三字经第21课《论语者，二十篇》（教学设计）

教学内容分析

《通用新版三字经》第21课《论语者，二十篇》的主要教学内容是让学生通过学习《论语》的二十篇经典篇章，理解并掌握儒家思想的基本原理和道德观念。这些篇章涵盖了人生哲学、道德修养、社会交往等多个方面，是古代圣贤智慧的结晶。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的课程中已经学习了《三字经》的前19课，对儒家思想、道德观念和古代文化有一定的了解。本节课的内容是在此基础上，进一步深入学习《论语》的二十篇篇章，深化对儒家思想的理解和认识。通过对这些篇章的学习，学生将能够更好地理解古代圣贤的智慧，培养自己的道德修养和人生哲学。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.人文素养：通过学习《论语》的二十篇篇章，使学生深入理解儒家思想的基本原理和道德观念，培养学生的人文素养，提升学生对古代文化的认识和理解。

2.思维品质：通过分析《论语》中的经典语句，培养学生批判性思维和逻辑推理能力，使学生能够独立思考，形成自己的见解和认识。

3.道德修养：通过学习《论语》中的道德观念，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的道德修养，使学生成为有道德、有品质的人。

4.文化传承：通过对《论语》的学习，使学生了解中国古代文化的重要性，培养学生对传统文化的热爱和传承意识，提升学生的文化素养。

学情分析

考虑到《通用新版三字经》第21课《论语者，二十篇》的特殊性，我们需要对学生进行深入的分析，以便更好地设计教学方案。

首先，学生层次方面，我们假设学生分为三个层次：基础层、提升层和优秀层。基础层的学生对儒家思想有一定的了解，但理解不够深入，对《论语》的认识也较为肤浅。提升层的学生对儒家思想有一定的理解，能够阅读和理解《论语》的篇章，但对其中一些深层次的含义还无法完全领悟。优秀层的学生对儒家思想有深入的理解，能够熟练阅读和理解《论语》的篇章，并对其中的一些深层次的含义有自己的见解。

在知识方面，大部分学生已经学习了《三字经》的前19课，对儒家思想、道德观念和古代文化有一定的了解。但他们对《论语》的具体内容了解不多，对其中涉及的人生哲学、道德修养、社会交往等方面的知识还有待提高。

在能力方面，大部分学生能够阅读和理解古代文学作品，但他们的批判性思维和逻辑推理能力还有待提高。他们对《论语》中的经典语句还无法进行深入分析，对其中蕴含的道德观念还无法进行深入思考。

在素质方面，学生的道德修养和社会责任感有所提高，但他们的人生观和价值观还没有完全形成，还需要通过学习《论语》等古代经典作品来进行引导和塑造。

在行为习惯方面，学生的学习态度总体上是积极的，但部分学生可能存在拖延、懒散等问题，这些问题可能会影响他们对《论语》的学习效果。

教学资源

1.软硬件资源：教室、投影仪、计算机、打印机、扫描仪、书籍《通用新版三字经》、笔记本等。

2.课程平台：学校教学管理系统、班级微信群、学习资源共享平台等。

3.信息化资源：《通用新版三字经》电子版教材、相关学术论文、网络资料、教学视频等。

4.教学手段：讲解、讨论、小组合作、案例分析、角色扮演、作业练习等。

5.教学辅助工具：投影仪、计算机、教学PPT、思维导图软件、教学视频等。

6.评估工具：课堂问答、作业、测验、小组讨论、个人总结等。

7.支持资源：学校图书馆、学术期刊、网络数据库、教育部门官方网站等。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《论语》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《论语》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《论语》教学目标和《论语》重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《论语》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《论语》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《论语》学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的《论语》内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《论语》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《论语》知识点，结合实例帮助学生理解。

突出《论语》重点，强调《论语》难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕《论语》问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。