《谏逐客书》教学设计 统编版高中语文必修下册.docxVIP

【教学设计】赏劝谏艺术悟使命担当——《谏逐客书》教学设计

教学目标

1.研读文本，鉴赏文章的劝谏艺术。

2.体悟作者勇担时代使命的精神。

教学重难点

1.研读文本，鉴赏文章的劝谏艺术。

2.体悟作者勇担时代使命的精神。

教学过程

情境创设

李斯墓已经成为省级重点文物保护单位，整个墓区岗岭高耸，涧水澄清，李斯后人及李氏宗亲于2019己亥年清明节在李斯墓举行隆重的清明节祭拜仪式！祭文如下：

秦相李斯，上蔡出生，

自幼勤学，车马武功；

师从荀子，更上一层，

到了秦国，施展才能；

进谏秦皇，得以重用，

助秦统一，建立奇功；

主张郡县，丞相任命，

统一文字，篆书发明；

度量一致，天下公平，

车道同轨，有利交通；

川贵人民，永记其功，

教会酿酒，通商和平；

丞相数载，天下为公，

人民感恩，永世留名。

“进谏秦皇，得以重用”，言辞极简，让我们产生了强烈的好奇心，这里有一段怎样的历史故事？今天就让我们走进《谏逐客书》，了解事件真相，领略李斯风采，以课文为依托，书写对李斯的感怀，寄托哀思。

任务一回归历史知事件始末

活动一：自读史料，思考李斯是在什么情境下向秦王进谏的？结果如何？

在秦王政元年（前246年）时发生了这样一件事：韩国派了一个叫郑国的水利专家到秦国来修长达三百余里的灌溉渠，企图以此来消耗秦国国力，不东伐韩，被秦发觉，要杀掉他。

郑国说：“臣为韩廷数年之命，然渠成，亦秦万世之利也。”终于让他完成这件工程。然而那些因为客卿入秦而影响自己权势的秦国贵族，就利用这件事情对秦王进行挑拨，说外来客卿入秦都是别有用心的，应该把他们都赶跑。秦王政十年（前237年），秦王接受了宗室大臣的建议，下令驱逐所有客卿。李斯也在被驱逐的行列，李斯写了千古第一奇文《谏逐客书》，使得嬴政收回逐客令，李斯也受到嬴政青睐，从此青云直上，最后做了秦国宰相。

任务二研读品析赏劝谏艺术

活动二：绘制行文结构图，思考：进谏的思路是什么？运用了哪些论证方法？（要求：四字概括各段内容，标注论证方法，思考内在逻辑。）

活动三：品读语句，思考：进谏语言有什么特点？

1.臣闻吏议逐客，窃以为过矣。

2.惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡……功施到今。(类似的句子还有哪些？读一读，你有什么感受？）

任务要求：

1.自主进行以上两个活动，5分钟。

2.组内交流4分钟，代表展示。

3.补充完善，归纳总结劝谏艺术。角度:劝谏的立足点、思路的清晰性、逻辑的严密性、说理方法的丰富性、语言的艺术性等。

（展示行文结构图，总结劝谏艺术）

【劝谏艺术总结】

（一）思路清晰：采用总分总的结构，先总述观点——逐客为过，再分条阐述，客卿有功、重物轻人、逐客资敌，最后总结归纳：求国无危，不可得也——逐客亡国。

（二）逻辑严密：1、文章的第1段回顾历史，第二段剖析眼前，第三段展望将来，从古说到今，从现在说到将来，时间推移有一定的顺序。从不能富强，到无力统一天下，最后使秦弱敌强甚至走向亡国，利害关系一步比一步重要，层层深入。

2、第4段总结深化，呼应前文：“物不产于秦，可宝者多”照应第2段对物的取舍标准。

“士不产于秦，而愿忠者众”照应第2段对人的取舍标准。

“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”照应第3段逐客的危害，指出逐客必然造成秦国的危亡。

“求国无危，不可得也”最后两句与开头论点“窃以为过矣”相呼应，首尾相连，前后贯通。

（三）恰切的立足点和切入点：这篇文章在论证秦国驱逐客卿的错误和危害时，没有在逐客这个具体问题上就事论事，也没有涉及自己个人的进退出处，而是站在“跨海内，制诸侯”完成统一天下大业的高度，来分析阐明逐客的利害得失，既符合秦国的的根本利益，又迎合了秦王的远大抱负和政治雄心，“妙在绝不为客谋,而通体专为秦谋”。

（四）说理方法的丰富性：

论证方法多样，史实论证、类比论证、对比论证：重物——轻人、四君重客——陛下逐客、纳客好处——逐客害处。

假设论证：第一段结尾：向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。反面假设，阐述后果。

（五）语言的艺术性：

1.语言委婉，措辞谦恭，不批评秦王。

明明秦王已经下了逐客令，但全文没有一句是指责秦王的话，甚至把逐客的过错归于“吏”（臣闻吏议逐客），给了秦王纠正的台阶。最后，从秦王喜爱的生活方式入手，列举色、乐、珠玉等琐事，以小喻大，没有生硬的说教。

2.综合运用铺陈、排比、对偶等修辞方法，造成饱满的气势，加强文章的说服力、感染力。

铺陈：①角度的变化。铺陈同类和类似事物时，要注意角度的挪移、侧重点的选择，以突出其特征。如第1段连写四位君王“以客之功”，就各取一个主要角度：穆公用客卿强调人才来自四面八方，重在广纳人才；孝公用客卿，从思想