《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

高中语文必修上册《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计

教材分析

《短歌行》《归园田居(其一)》这两首诗歌是高中语文统编教材必修上册第三单元第一课的课文，在具体教学过程中，我们要充分明确课标和教材对课程的具体要求，并充分发挥自身的教学智慧，从“人文主题”“单元整合”两个维度进行深入思考和课堂尝试。

这两首诗歌所在单元的人文主题是“生命的诗意”，教参中阐述道：生命的诗意，感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美趣味和审美品位，增强文化自信。”

在讲授诗歌时，我们要深刻挖掘两首诗歌中所体现的精神内涵、精神归宿，并探索两首诗歌所体现的精神归宿对当代高中生人生观、价值观的形成所产生的作用，从而更好的落实教材立德树人的根本任务。

学情分析

任教班级为高一理化生班级的学生，学生在初中已接触过曹操的《龟虽寿》、《观沧海》、《饮酒（其三）》、《桃花源记》，对这两位诗人有着比较充分的了解。学生在小学和初中已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能较好较快的完成课文内容、手法、情感的鉴赏。高一学生自主学习能力还有所欠缺，因而需要老师安排具体的学习任务，并且高一学生在年龄层次和认知水平上还有一定的不足之处，所以在理解两位诗人的人生选择上，容易形成偏差：认为出世就是逃避，就是退缩，所以在辩论环节，这部分的内容可能会不好展开。

因而在开展课程的过程中，要注意引导学生明白两种不同的精神归宿，都透露着生命的诗意，不管是志士之忧，还是隐士之悠，都是遵从本心的选择。要引导学生学习曹操远大的政治理想和抱负，并为之不断努力奋斗的精神；也要学习陶渊明任真简淡的人生态度，不自怨自艾，追随本真。

学习目标

1.诵读诗歌，感受四言诗和五言诗的诗韵之美、技巧之美和情感之美。

2.研读诗人生平，思考曹操和陶渊明的不同人生选择与生命追求，考虑其当代精神价值。

学习重难点

1.通过小组合作讨论，赏析对比两首诗歌的技巧和情感。

2.知人论世，体悟不同身份境遇的诗人所作出的人生选择与生命追求，学习他们的积极进取、淡泊名利、诗意生活的人文精神。

教学过程

01

情景导入

元旦来临，为丰富学生生活，激发学生表达的兴趣，学校准备举行一场以“当今时代，青年更应入世还是更应出世”为主题的辩论赛。我们班的四位同学报名参加了此次辩论赛。请同学们依托《短歌行》《归园田居（其一）》两首诗歌展开热烈讨论，碰撞出理性的火花，帮助他们顺利晋级吧。

02

学习目标

（展示幻灯片，学生大声齐读）

1.诵读诗歌，感受四言诗和五言诗的诗韵之美、技巧之美和情感之美。

2.研读诗人生平，思考曹操和陶渊明的不同人生选择与生命追求，考虑其当代精神价值。

活动一

教师点明情境活动一（在进入活动一之前，进行任务讲解）：

参加辩论赛的第一步是解题，我们需要清楚地明晰辩题的内容，要准确了解每一个概念。那现在我们来一起吟诵赏析这两首诗歌。

反复吟诵品诗韵寻找诗眼悟诗情

1、吟诵诗歌——学生自由诵读（教师明确这一环节的具体任务)：

叶嘉莹曾说，吟诵是传承中国古典诗词的重要形式，现在请同学们自由诵读，注意把握诗歌节奏，明确诗歌题材。

《短歌行》

对酒/当歌,人生/几何!↑慢譬如/朝露,去日/苦多。↓慢

慨当以慷,忧思/难忘。↓慢何以/解忧,唯有/杜康。↓慢

青青/子衿,悠悠/我心。↓慢但为君故,沉吟/至今。↓慢

呦呦/鹿呜,食/野之苹。→慢我有/嘉宾,鼓瑟/吹笙。↑快

明明/如月,何时/可掇?↑慢忧/从中来,不可/断绝。↓慢

越陌/度阡,枉用/相存。↑快契阔/谈讌,心念/旧恩。↑快

月明/星稀,乌鹊/南飞。→慢绕树/三匝,何枝/可依?↑快

山/不厌高,海/不厌深。↑慢周公/吐哺,天下/归心！↓慢

《归园田居(其一)》

少无/适俗/韵，性本/爱/丘山。

误落/尘网/中，一去/三十/年。

羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。

开荒/南野/际，守拙/归/园田。

方宅/十余/亩，草屋/八九/间。

榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。

暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。

狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。

户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。

久在/樊笼里，复得/返自然。

2、吟诵诗歌——学生音频跟读（教师明确这一环节的具体任务)：

《短歌行》是一首四言古诗，它的节奏是短促激越的；《归园田居（其一）》是一首五言古诗，它的节奏是舒缓平和的。请同学们观看视频材料，进一步感悟诗歌节奏，把握诗歌情感基调。

3、吟诵诗歌——学生示范朗读（教师明确这一环节的具体任务)：

在诵读中，我们感受到了两首诗歌的风格，一首是慷慨悲凉，一首是恬淡宁静。接下来，我们请几位同学来朗诵一下这两首诗歌，看看通过他们的读，我们又能从中读出什么？