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高一生物教育记录随笔5篇

高一生物教育记录随笔篇1

生物学是自然科学中的基础学科之一，是一种实践性课程。其目标是发展学

生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的

责任感。为了达到这个目标我进行了关于“初中生物隐性课程的开发”实验研究。

根据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为实践对象。

通过一年的实践，学生出现了可喜的变化：

(1)问题意识增强：教师在教的过程中改变以前直接传授知识的方式，而是

设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，提

高了对知识的综合应用能力。尤为可贵的是学生学会了用“批判”的眼光来看待

事物，用自己的头脑理解知识，不再轻易盲从。

(2)实践能力加强：素质教育以培养学生的创造精神和实践能力为重点。然

而，创新也好，素质也罢。是教不出来的。只有学生主动“动”起来，到实践中

去感悟、积累才行。这个学期我增加了课外小组活动。课的核心就是让学生成为

学习的主人，让学生积极、主动、活泼的投入到学习之中。学生通过参与课题，

扩充了知识体系(如报刊杂志，大众传播，统计等)，学会了诸如摄影，摄像，应

用软件的技能，掌握并会使用计算机网络来为自己的学习服务。

(3)情感体验丰富，协作能力增强：与这一代中学生在物质上的富足形成鲜

明对比的是他们在“情感”上的匮乏。独生子女的孤僻、冷漠、不善与人沟通等

缺憾都在实际的学习生活中表现出来。实践活动中陌生的人和新鲜的事物让学生

的情感经历了一次次的考验。而且，活动课提供了一个有利于沟通与合作的良好

空间，学生在学习过程中发展了乐于合作的团队精神，彼此学会了尊重、理解以

及容忍他人，学会了交流和分享研究的信息、创意和成果，在欣赏自己的同时，

也学会了欣赏别人。

(4)社会责任感增强：在整个实践活动中，学生通过认真的探究，不仅提升

了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学态度，不满足与现状的进取精神、

克服困难的意志品质，同时也懂得知识对于人、自然和社会的意义和价值，开始

尝试着关心他人、社会和国家，精神境界得到升华。

对课题的反思：

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通过初步的实践，我们认为，本课题的进行可分为三个阶段：进入情境阶段

(选题并拟定计划)、实践体验阶段(调查研究)、表达交流阶段(总结分析并完成

调查报告)。当然这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

(1)进入情境阶段。

在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。主要是为了激发学生

的兴趣。并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的知识和经验，明确如何开

展研究性学习，然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定

研究范围和研究题目。

同时，帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，为学生

准备的研究课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度认识、分析问题。

课题确定后，学生建立了几个研究小组，大家共同讨论和确定具体的研究方案，

包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的条

件、可能采取的行动和可能得到的结果。

(2)实践体验阶段。

在确定需要研究解决的问题以后，学生开始进入具体解决问题的过程，我们

认为学生应该通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

指导学生采用的方法包括：

①搜集和分析信息资料。即通过观察、访谈、上网、查阅书刊杂志、等获取

资料的方式，选择有效方式获取所需的信息资料;

②调查研究。根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，

选择合适的动物进行调查，获取调查结果;

③初步的交流。通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个

人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自

我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

(3)表达和交流阶段。

通过实践，我们发现这一阶段是课堂教学最活跃，最精彩的阶段，学生前面

的调查研究成果将在这里充分展示，学生将获得的收获进行归纳整理、总结提炼，

形成书面材料和口头报告材料。然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的

方式向全班发表。通过交流、研讨与同学们分享成果，并且在交流、研讨中，其

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它学生要对研究小组的口头报告材料提出建议，