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小学数学教学中创新思维的培养

课堂教育作为教师施教、学生求学的主要阵地，是培养学生创新

意识的主要渠道。因此作为基础课程的小学数学课不仅是让学生获

取知识、训练技能，在教学中教师还应挖掘教材的智力因素和学生

的素质潜能，着眼于创造性思维和创新能力的培养。

一、创建和谐氛围，提供创新机会

宽松、和谐、自主的教育环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激

发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢

问、敢做、敢于表现、乐于创造。要创设这种环境教师在教学中首

先要爱学生，教学时采用和蔼可亲的语言，如“你真棒，说的好”

等语言来调动学生，建立互敬互爱的和谐氛围。让课堂教学热情、

洋溢、生动、活泼，使之形成一个无拘无束的思维空间，让学生处

在一个愉快轻松的心理状态。其次，要善于激发学生的创新动机，

引导学生去猜想，多给学生一些思考活动空间让学生自由大胆的去

想，去问，去说，多鼓励表扬学生，允许学生出错。如有的学生在

课题上由于想法不同老师提问时，想说又不敢说，或由于心慌胆怯

声音极小。这时老师应该向他投去肯定和期望的目光，鼓励学生说

出自己的不同见解，让他从老师的目光中获得力量，增强信心，开

拓思维。在宽松和谐的环境中，学生是快乐的、大脑是兴奋的，创

新思维是活跃的。

二、创设活动情景，促进创新思维

人人都具有创新精神和创造能力，只是如何把它开发出来。动手

操作作为一种探索性的声动，为培养学生的创新能力提供了广阔的

空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。荷

兰数学教育家费赖登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现

实，并且应用手现实。”把教材中的数学知识与实践活动相互结合

起来，这样不但符合理论联系实际的教学原则而且也符合学生的年

龄特点；不但激发了学生对数学的学习兴趣，还能使学生掌握了学

习技巧在实践活动中，让学生放手做，边动脑，边动手，去质疑解

疑，有助于培养学生的创造性思维。比如：教师在教学“100以内

的退位减法”的时候，让学生利用小棒，自主探索，动手操作，探

究出不同的算法。这一过程，教师给学生一个充分展示自己思维的

广阔舞台，学生能够集思广益，不拘一格，充分挖掘自身的潜能，

由此可见，在教学中只要相信孩子，给孩子充分的空间时间，让他

们动手操作，自主活动探究，孩子的数学创新思维能力就能得到提

高。又如在教学“角的初步认识”中，角的大小与两边的长度有没

有关系时，我让学生拿出活动角，动手操作：(1)使活动角变大，

边是不是也变长?(2)使活动角变小，边是不是也变短，(3)用剪刀

把角的两边剪短，角发生了什么样的变化?学生自己动手操作，剪

活动角的边，得出结论：两边的长短和角的大小没有关系。学生在

观察比较、动手操作的过程中探索规律，攻破难点，掌握知识，自

主学习，培养了学生的创新能力。

三、培养学生的协作精神

在课题教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有

效方法。小组合作学习为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，学

生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或

修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学

习过程中朋友学生集体创新能力，促进学生积极进取，尝试探索，

形成探求创新的心理愿望。教学中，学生根据教师提供的系统材料

和问题展开讨论，不仅有利于学生之间的多向交流，取长补短，而

且增强了整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成，

发挥自己动创新才能。例如：在“平行四边形的面积”教学中，(1)

先给学生出示一块平行四边形的土地和一块长方形的土地，让学生

比较他们的大小，引起认知冲突，(2)以四人小组为单位，用一张

长方形纸片和一张平行四边形纸片进行研究，初步感知平行四边形

的面积和长方形的面积有关；(3)启发学生想象：怎样把平行四边

形纸片转化为长方形纸片，小组合作，有的画，有的剪，有的拼，

能力差的同学也在其他同学指导下，激发了创新思维，能力好的同

学通过小组合作开拓了思维。(4)转化后的图形与原图性比较，你

发现了什么，长方形的面积公式是长乘宽，平行四边形的面积怎样

计算?(5)学生通过实践操作和讨论得出结论。学生在小组合作实践

中获得了，知识，开拓了视野，创新思维得到体现，更有利于学生

创新精神的形成。

四、鼓励算法多样，培养创新思维

在教学中，提倡算法多样化，目的是挖掘每个学生的学习潜能，

鼓励学生大胆求异，让学生仁者见仁、智者见智，通过多角度思考，

获得多种解题途径，拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和