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研究生知识吸收能力评价指标体系构建与实证研究

摘要：为探究研究生知识吸收能力体系及测度，本研究在对研究生知识吸收能力概念界定和维度划分的基础上，运用李克

特量表设计问卷，构建研究生知识吸收能力评价模型，并运用结构方程模型中的探索性因子分析和验证性因子分析法对其进行实

证检验。实证分析结果表明：构建的研究生个人知识吸收能力体系比较合理，得出各维度权重排序为：个人知识获取能力权重为

度依次为：知识获取能力、知识利用能力、知识转化能力、知识消化能力。研究生可以根据四个维度的不同重要性提高个人知识

吸收能力，促进研究生个人的全面发展。

关键词：知识吸收能力；教学评价指标体系；研究生教育

知识不仅包含了教科书和教师传授的显性知识，还包含分析各维度对研究生个人知识吸收能力的影响程度。

了在实践和环境中需要被人们挖掘并理解的大量隐性知识和

组织外部知识。田佳峰认为可以通过增强知识吸收能力有效一、研究方法与数据来源

提升人员的思维能力和创新能力，促使个人和企业取得较

大进步[1]。Zhao研究发现知识共享必须通过知识吸收能力作(一)研究方法

为中介才能产生共享的效果[2]。大多数学者认为知识吸收能1.李克特量表法

力是一系列能力的综合，不单指某一项单独的能力。Cohen李克特量表是RensisLikert于1932年在总加量表的基础之

指出个人的知识吸收能力由评估外部知识的价值能力、将上进行修改的，广泛应用于调查问卷中[10]。本研究根据李克

外部知识融入到组织知识中的能力以及在组织内运用外部知特五级评分法，将“完全符合”“符合程度较高”“符合程

识的能力三个方面构成[3]。Zahrah等将知识吸收能力划分为度中等”“符合程度较低”“完全不符”5个答案选项分别

知识获取能力、消化能力、转化能力、整合再利用能力四个赋予分值5、4、3、2、1进行量化。

维度[4]。DelCarmenHaro-Dominguez等在对“吸收”的属性2.因子分析法

进行了调整，将“转化”与“消化”两个属性融合在了一因子分析是一种统计技术，用于从一组变量中提取共同

起[5]。另外，从个人角度来看，现有的研究大多集中于知识因素。该方法可以将多个变量转化为少数几个变量，同时尽

吸收能力、知识分享与创新的关系。Andrea提研究表明知识可能少地损失或减少信息。常采用探索性因子分析和验证性

分享和知识吸收能力均可以分成不同维度，这些维度存在相因子分析两种方法，本文采用探索性因子分析探究研究生个

互联系，即潜在的知识吸收能力是知识分享和实际知识吸收人知识吸收能力的内在结构，采用验证性因子分析对量表进

能力的前提[6]。行验证。

学界对个人知识吸收能力的研究日益重视，对其概念进3.结构方程模型

行了界定，但现有研究对个人知识吸收能力的实际过程和维本研究利用结构方程模型中的PA-LV模型探究人际信任

度构建研究较少，虽然秦佳良[7]将个人知识吸收过程分为识倾向对研究生隐性知识共享的影响路径。结构模型与测量模

别、同化和应用３个阶段，但缺少系统研究，都是将各维度型的矩阵方程式如下：

看作等同关系，对各维度间的关系和作用也研究较少[8]。研(1)

究生作为学术研究的一个重要群体，个人知识吸收能力有助(2)

于研究生向外部环境获取知识，进而促进各个组织之间产生