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整本书阅读教学公开课从“惧怕”到“痴迷”,你需走好这“三
步”
五年时间,学校的教学传统没有变,而我却从当初的青年教师变成/骨干教师。我的整本书阅读教学也经历r从惧怕到痴迷到即兴的三个阶段。
01
初探一一了解“三型”
2020年,虽工作8年,却只听说过整本书阅读,从未上过一节.整本书阅读公开课。这年5月,学校举行笫一届青年教师整本书阅读教学大赛,35岁以下的老师都得参赛。就这样,有了我人生中第一次整本书阅读教学公开课.
初赛在年级举行,且要求年级统一篇目,从语文书“快乐读书吧”的内容选择。课型涉及导读课、推进课和分享课。
那年,正好教五年级下学期,有中国古代四大名著。年级决定上《三国演义》,而我分到的是推进课。第一次整本相阅读就挑战了高难度的《三国演义》,要命的还是推进课。
怎么去把经典名著上好?整本书阅读跟平时的阅读课有啥不同?它有哪些课型?每个课型有什么不同?书里面给我们呈现的内容这么多,我应该抓哪些点在一节课中呈现?用什么好的教学策略推动整堂课的呈现呢?
这些问题一个接一个在我脑海里冒出来。
还没上,内心就开始纠结起来,越想越害怕I
简直无从下手1
说实话,那时的我连整本书的三种课型都整不明臼。
好在科组教研围绕“何为整本书阅读?”做「探讨。有经验的赵老师给我们传经送宝,让我知道了整本书阅读的三种课型:导读课、推进课、分享课,之后又听了特级教师王:秋舟老师的讲座,知道了三种课型教学有何不同。
他在讲座中指出:“整本书阅读要求我们要有纵向思维,长效学习,以此来发展整体阅读素养”
整本书阅读教学如何快速入门呢?可划分三个时间节点:
阅读前一一阅读中一一阅读后.
阅读前我们可以上读物推荐课和读法指导课;阅读中我们可以进行读程推进课和读解交流课:阅读后可以进行读书展示课和读点探究课,
如何更好地区分课型呢?必须明确几种课型的教学目标。
阅读前我们上的读物推荐课和读法指导课遵循的教学目标都应该是:
.能产生阅读整本书的兴趣。
.通过翻阅全书、览读梗概、浏览书目、阅读片段、杳阅资料等,了解整本书的写作背景和基本内容。
.能根据整本书阅读要求自主规划、制定个人阅读计划。
阅读中的读程推进课和读解交流课,我们的教学目标应是:
.能在阅读中维系长效阅读动机。
.通过阅读打卡、做阅读批注、写读书笔记、交流阅读收获与困惑等方式,坚持整本书阅读。
.能根据自身的阅读实际调整阅读方法、深化整本书的阅读理解。
阅读后的读书展示课和读点探究课,我们的教学目标可
设为,
.能在阅读成功体验中提升兴趣。
.感受整本书阅读的快乐与充实,乐于跟他人分享阅读收获与成果,促进持续阅读习惯的养成。
.能根据读后成果形成探窕专题,促进思辨性阅读素养的提升。
就这样,有了一些基础知识打底,我在网上看了一些老师的教学设计,进行了整合,稀里糊涂上完了我人生中第一节整本书阅读教学公开课.
题目叫啥,貌似是走近三国英雄。那节课的具体设计怎样,不记得了,至今设计也找不到了。只记得有个环节是学生演《煮酒论英雄》片段,黄诗恩同学演曹操演得活灵活现,然后大家开启一场辩论:酉操是英雄还是奸雄?
一个星期备出来且参考网上教学设计的课,结果?想而知:年级赛都没出。
但收获也必有的:它让我踏足了自己从没踏足的领域,了解了三种课型及不同。
02
痴迷一一备课“三曲”
时间来到2021年5月,第二届整本书阅读教学大赛乂开
始了。
那一年,我身边有了“高手”老师的督促和指点:那一年我有了新的身份,语文科组长:那一年,我对整本书阅读教学不再是零基础……
无论出于何种目的,我都该好好准备。
那一年,我教六年级。我们赛课的内容也从中国四大名著变为外国名著。我依然要上推进课,内容为《鲁滨逊漂流记》.
那一年,我不再简单在网上下载别人的教学设计就去上课,而是提前整整一个月开始备课,开启了我的整本书备课“三曲”.
L海■:阅读
读整本书(文本是阅读及教学的根基):读名师教学设计(此本书名师的同课异构,其他书〉:读相关的论文;读整本书教学相关书籍。
关于所读书籍.一类为理论基础类,一类为方法策略类,
一类为整本书阅读优秀课例。
理论书籍,我阅读了《培养真正的阅读者》《走向理性与清明》《探索和发现的旅程》这三本:阅读策略类,我读了李怀源老师的《小学读整本书教学实施方略》:
整本书优秀课例,我粗粗翻阅了东南教科院的《阅读指导手册》涉及到低、中、高三个年段,三本书,很适用,以及重庆市教研员王小毅老师的小学语文《整本书分类阅读教学研究》。
前期的海量阅读给我输入了很多东西,接下来就是要怎样处理阅读输出。
骆驼般咀嚼:把前期看的东西像骆驼般咀嚼一样慢慢回味。我在看书时有意识地记录一些理论、好策略,为整本达的阅读教学做准备。
.深入探究
有人说:“要克服对一个人的恐惧,那就爱上他吧!跟他来一场恋爱吧!”
为了让自己耍上
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