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精心设计预约精彩

精心地进行教学设计是课堂教学取得实效的前提，是课堂上精彩的动态生成的预约。新课程环境下的小学语文阅读教学设计应当在全面了解学生、深入研透教材的基础上，恰当设定教学目标，精心选择教学内容、教学手段和教学策略，对阅读教学的过程进行精心的预设。

—、全面了解学生

在进行教学设计前要全面了解学生，了解学生的已知已能和未知未能，进而根据学生实际进行精心的设计。

１．了解学生的已知已能。学生原有的知识水平、认知结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学活动的展开。在教学设计时要深入了解学生的已知已能，教学就是要从学生的已知已能开始，学生已知的不教，学生自己能读懂的不讲。学生每阅读一篇课文，或多或少都有一定的阅读基础。研究表明，一篇课文在学生读了三遍后，百分之八十的学生已经有了不同程度的理解，只有百分之二十的学生还没有读懂。教学主要就是针对这百分之二十的学生进行的。

２．了解学生的未知未能。教学就是要解决学生的未知未能，使学生把未知未能转化为已知已能，学生就是在这一转化的过程中得到发展的。在教学设计时，我们要准确把握学生的未知未能，把这些未知未能作为教学的重点和难点，研究确定突破的有效措施。只有真正突破了学生的未知未能，阅读教学才是有效的，学生也才能得到有效的发展。

二、深入研透教材

研透教材是教学设计的基础。一堂成功的语文课，是多种条件多种因素综合的结果，其中最重要的是教师对教材的独到见解。就研透教材而言，大致包括三个方面。

获得对教材的新鲜感受。对于语文教师而言，许多课文都是已教过多次的，对于这样的课文，再接触时应该还像第一次那样充满新鲜的感受并有新的发现。一篇好的作品，第一次阅读的感受和第二次阅读的感受是不完全一样的。在重新阅读这些课文时，要调动自己已有的常识、经验、想象等，去捕捉作品中可以深入探究的内容。教师深入钻研教材是一种感受性阅读，它要求教师在阅读感受的同时张开思维，将许多想法和构思在脑中盘旋、涌现、聚拢，最后凝成一点，产生对教材的新“发现”，这些新发现就是教学的亮点所在。

获得对教材的深刻理解。教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。课文中最重要的是蕴含在文本下的作者的思想和情感。教师的思考要透过文本深入到作者的思想情感之中，与作者进行面对面的交流，同时作者的思想情感可以帮助教师加深对课文的理解。这一同步过程的实现，便是钻研教材的成功。如《北京的春节》这一课，是以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年??做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。

文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。

选编本文的主要意图，一是感受老北京过春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣；二是学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。

形成对教材的独到见解。我们要求学生读课文有自己独特的理解和体验，那么教师首先要对课文形成自己独到的见解。如果说理解着力于教材本身，那么见解则就属于评价范畴了，它是形成教学方法、教学艺术乃至教学风格的基础。毫无疑问，有了对教材的独到见解，引人入胜的教学设计就会产生。

用学生的心灵去感受。阅读教学的对象是学生，对于阅读一篇文章，成人的理解、感受和学生的理解感受是不完全一样的，这就需要语文教师拥有一双孩子的眼睛、一颗孩子的心灵。在研读教材时，教师要用学生的眼睛去观察，用学生的方法去探究，用学生的心灵去感受。不能用教师自己的理解和感受代替学生的理解和感受。只有这样，教学才能符合学生的认知特点，才能易于被学生所接受。

三、恰当设定教学目标

阅读教学目标的确定应当是为学生的发展服务的。在实施新课程的过程中，许多教师都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分别设定教学目标。事实上，“三维目标”只是培养目标的总的指导思想，要通过无数篇课

文的教学才能实现的。实践证明，按“三维目标”设定教学目标并不能从整体上把握每一篇课文的具体教学目标，还往往会造成把课文分解得支离破碎的弊病。同时，使“情感”目标具体化是很难做到的。现代心理学的研究告诉我们，“情感”并不是独立的心理过程，而是伴随认知活动产生的