初中校园欺凌课程班会教学设计.docx

初中校园欺凌课程班会教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教材分析

本课程设计针对的是初中阶段的学生，他们正处在青春期，身心发展迅速，但同时也伴随着一定的心理问题和行为问题。本节课的主题是“初中校园欺凌课程班会教学设计”，主要内容围绕着校园欺凌的定义、类型、危害以及如何预防和制止校园欺凌展开。

课程内容与教材的相关章节相呼应，通过分析教材中关于人际交往、心理健康、法律法规等方面的内容，引导学生正确处理人际关系，增强法律意识，提高自我保护能力。同时，结合学生的实际生活，以案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，让学生深入了解校园欺凌的危害，学会尊重他人，拒绝参与任何形式的欺凌行为。

在教学过程中，注重理论与实践相结合，以学生为主体，充分调动他们的积极性，使他们在参与中思考、在思考中成长。通过本节课的学习，让学生树立正确的价值观，共同营造一个和谐、安全的校园环境。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：社会责任、法治意识、心理健康和人际沟通。

1.社会责任：培养学生对校园欺凌问题的关注，提高他们参与社会治理的意识和能力，使他们在遇到校园欺凌时能够勇敢站出来，维护自己和他人的权益。

2.法治意识：引导学生了解法律法规，明确校园欺凌行为的法律后果，提高他们的法律素养，使其在日常生活中能够自觉遵守法律，抵制不良行为。

3.心理健康：帮助学生树立正确的价值观，增强心理素质，提高应对压力和挫折的能力，使他们能够在面对校园欺凌时保持冷静，避免心理创伤。

4.人际沟通：培养学生良好的沟通能力，使他们能够与他人建立和谐人际关系，有效预防和解决人际冲突，共同营造一个和谐、安全的校园环境。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的课程中已经学习了关于人际交往、心理健康、法律法规等方面的知识，对校园欺凌有一定的了解，知道校园欺凌是不良行为，会对受害者造成伤害。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：初中生处于青春期，对社交关系和自我认同较为关注，因此对校园欺凌这一主题会有较高的兴趣。在学习能力方面，学生们具备一定的分析问题和解决问题的能力，能够理解和掌握课程内容。在学习风格上，学生们偏好互动和参与式学习，对于案例分析、小组讨论等教学方法较为适应。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解校园欺凌的复杂性和危害性方面可能存在困难，同时，如何在实际生活中运用所学知识和技巧应对校园欺凌是他们面临的挑战。此外，部分学生可能因为自身经历或性格原因，对校园欺凌问题较为敏感，需要特别关注和引导。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括课本、课堂练习册等相关学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便于学生更直观地理解校园欺凌的类型、危害以及预防和制止的方法。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。例如，可以设计一个模拟校园欺凌的场景，准备相应的道具和设备，让学生参与其中，亲身体验校园欺凌的不良后果。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。将教室布置成适合小组讨论和互动的环境，以便于学生进行分组讨论和角色扮演等活动。

5.小组讨论指南：准备小组讨论的问题和话题，引导学生进行深入思考和讨论，促进学生之间的交流和合作。

6.角色扮演剧本：编写角色扮演的剧本，让学生通过角色扮演的方式，亲身体验校园欺凌的情况，增强他们对校园欺凌的理解和认识。

7.学生反馈表格：准备学生反馈表格，用于收集学生对课程内容的理解和意见，以便于及时调整教学方法和内容。

8.安全须知：如果课程中涉及到一些敏感话题或情感表达，提前向学生说明安全须知，确保学生在课堂上能够保持安全和尊重。

9.教师指导手册：准备教师指导手册，其中包括教学目标、教学步骤、教学资源等，以便于教师在教学过程中参考和指导学生。

10.家长通知：提前通知家长本节课的内容和目的，鼓励家长参与和支持学生的学习，共同营造一个和谐、安全的校园环境。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解校园欺凌的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习校园欺凌内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确校园欺凌教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保校园欺凌教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习校园欺凌的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入校园欺凌学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的相关内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，