第16课《猫》教学设计 统编版语文七年级上册.docxVIP

教学设计

课题

《猫》

课时安排

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课前准备

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教材内容

分析

《猫》是现代作家郑振铎于1925年创作的一篇散文。此文通过叙述了一个发生在一家人与三只猫之间的故事，真切表现了作者复杂的内心情感。全文以浅显直白的话语将三只小猫勾勒得形神俱全，借助形象的刻画和故事的推进，写出了人的恩怨情感，而透过人的感情变化，又极其自然地托出了人生哲思，情深性挚，哲思醒人.

设计理念

1.关注学生的主体性和兴趣.猫是一种具有自我意识和主体性的生物，

教育者应该充分尊重学生的兴趣和需求，从而激发学生的学习动机和学习兴趣。在猫的教学设计中，我们可以通过布置学习任务，如猫玩具制作、猫咪展示等，来培养学生的实践能力和主动学习的习惯，给予学生主动探索的空间，让猫成为学生学习的主角。

2.强调问题解决和实践能力的培养

猫教学设计的目标是培养学生的问题解决和实践能力，让学生能够通过实际操作和动手实践来解决问题。在教学过程中，可以设计一系列的实践活动，如小组合作制作猫窝、清理猫窝等，让学生亲自动手去做，掌握相关技能，培养学生的实际操作

能力和解决问题的能力。

学情分析

由于学生小学学习成绩参差不齐,所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。

教学目标

1.体会事物特征，感受情感历程。

2.辨别是非因果关系，感悟生活哲理。

3.探究运思过程，领会艺术表现的妙处。

教学重难点

1.重点：从作者情感变化中体会作品蕴涵的人生哲理。

2.难点：从构思的角度领悟作品方法上的创意。

教学过程

教学环节（一）

师生活动

一、导入

生命有强大与孱弱之别，但没有高低贵贱之分。因此，达尔文说：“对动物的人道是人类所能继承的最高贵的美德。”一个对弱小动物的生命毫无同情心和责任感，甚至是残暴地对待动物的人，是不可能去关爱宽容他人的。郑振铎的《猫》就是一篇写人与动物相处故事的文章，它能给予我们怎样的心灵触动和人生启迪呢？

二、欣赏探究

1.读“猫”——理解形象特征。

（1）活动：角色描述或做读书卡片。假如你就是其中的一只猫，请你从来历、外貌、性情、经历等方面说一段话作自我介绍，要注重让不了解你的人能比较全面、准确地认识你。做读书卡片要合理设置卡片项目内容，如名字、来历、外貌特征、性情、相关事件和结局等。

首先，不管是角色描述还是做读书卡片，目的是感知课文内容，因此需要踏实触摸文本。其次，转换描述角度和呈现方式，既需要提取课文相关信息，又应投入个人智慧，进行创意表达。

（2）探究：这三只猫各有怎样突出的特征？你喜欢哪只猫及其原因是什么？

明确：猫的特征：第一只猫颜色花白，活泼好动；第二只猫生性好动，本领不凡；第三只猫外形丑陋，性情忧郁懒惰。

个性体验：第二只猫更招人喜欢，因为它比第一只猫更有趣更活泼，而且有捉老鼠的本领；更喜欢第一只猫，它不乱来，活泼天真而又懂事乖巧，不像第二只猫那样放纵，到处乱跑而自惹麻烦；第三只猫更令人称道，尽管它的外貌没有一点是讨人喜欢的，但它不忘主人收养之恩，平时它也会亲近母亲和三妹，它凝视那芙蓉鸟，说不定是为了提醒主人提防黑猫呢。即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人家的屋顶上，始终不远离主人家，直到冻死、饿死或者与黑猫战死，它有情有义、宽宏大度。

设计意图

了解作者养三只猫的经过，以及对三只猫的情感

教学环节（二）

师生活动

2.体“情”——感受心理历程。

（1）活动：先从文中画出有关“我”及家人对猫的表现和亡失的态度及情感倾向的关键词句，有情味地读出来，然后梳理出三次养猫作者情感变化发展的轨迹并用自己喜欢的方式呈现出来：可用自己的话进行概述，可通过列表呈现，也可画一个大致的曲线表示出来。

（2）概述：第一只猫的外貌形态和活泼性情使我们感到愉快，它的生病和死亡，给家人带来了忧郁和酸辛；第二只猫的顽皮给“我们”带来了快乐，也令“我们”担心，它会捉鼠的本领也给家中带来益处，过路人把它抱走令“我”心生愤恨；我们都不喜欢在门口捡来的外形丑陋、性情慵懒的第三只小花猫，“芙蓉鸟事件”它被冤屈和惩戒，“我”追悔莫及、愧疚难当。

（3）探究：“我”情感的变化受到哪些方面因素的影响？呈现怎样的发展趋势？

明确：受到猫形貌性情、行为表现，猫的命运结局的影响，也与“我”对猫的认识判断和相关行为有关。

情感变化呈现由弱变强、由浅入深的过程，从“我”的感受方面就可以看出：第一只猫病亡“我”虽然酸辛，但很快就抱来了第二只猫；第二只猫被路人捉去后，“我”“怅然”、“愤恨”，“我家好久不养猫”；第三只猫被冤