小学数学教学中学生创新思维培养论文3565.pdf

浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养

创新是人类的一种特有的意识和能力，从一定意义上说它是与众

不同的表现。而教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮，这就要

求教师在课堂上进行创新教学，教学要不断创新。引导学生学会自

主探索问题，最大限度地挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新素

质。敢于尝试，萌发出新的构想。下面，结合本人教学实践浅谈几

点体会。

一、创设探索空间，引导学生创新

课堂教学是学生创造力培养的主要渠道。要发扬教学民主，给学

生留出自主探索的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思

考，敢于标新立异，使学生成为会思考、会创造的学习主人。合作

交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息，

能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听习惯和协作精神。例如，

我在教学“圆的面积公式的推导”时，我先引导学生由已知到未知，

认识圆的面积的含义，再提出有挑战性的问题：“圆是平面上的曲

线图形，怎样计算它的面积？能不能想办法把圆转化成学过的图形

计算它的面积呢？”组织学生分组讨论，提出猜想，接着分组剪拼

课前准备的学具，把圆分成16等份，学生自主探索图形变换的规

律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式。在整个教学

过程中向学生提供了观察、猜想、实验等活动的机会，不仅发展了

学生初步的空间观念，还使学生体验到合作成功的喜悦，培养了学

生自主探索、合作创新的精神。

二、鼓励学生发散思维，培养学生创新

创新思维是不拘泥于己有的定论或类似于他人的思维模式，而是

在思维的过程中有不同于他的设想。在教学过程中要帮助学生克服

思维上的盲目性和单一性，培养学生大胆设想，敢于创新的精神。

例如：从一块边长10厘米的正方形铁皮上剪下一个最大的圆，剩

下的铁皮的面积是多少平方厘米？如图：

我对同学们说，这是一个实际问题，应该怎么办？（大部分学生

认为应该先画一个图）那么，请你们的想法画出一个示意图，剪去

一个最大的圆，那么圆心又怎么确定呢？学生通过尝试猜测，得出

正方形两条对角线的交点就是圆心,正方形的边长就是圆的直径。

通过画图学生发现，用正方形的面积减去圆的面积就是剩下的铁皮

的面积（阴影部分）得：10×10—3.14×（10÷2）2=21.5（平方

厘米）。其中有一个学生的解法不一样，他说：“用正方形的面积乘

78.5%，就得到圆的面积”，再用正方形的面积减去圆的面积，就是

剩下的铁皮的面积。我给予赞赏。这个78.5%是怎么来的，他说“用

3.14×（10÷2）2÷（10×10）=78.5%，并且是一个不变的比率。”

他又说，也可以直接用正方形的面积乘（1—78.5%）就可得到剩下

的铁皮的面积。我又追问：“如果圆的直径为8厘米、6厘米、4厘

米……还有这样的关系吗？”学生动手计算验证，学生得出这样的

结论：在正方形内剪去一个最大的圆，圆的面积占原来正方形面积

的78.5%。我接着鼓励他说：“你的发现很有创造性，非常好！希望

大家今后上课也能积极思考，发表与众不同的见解。”在教学中，

经常用这样的语言鼓励学生，学生学得积极主动，时时闪烁创新思

维的火花。能强化学生的创新的意识，发展学生数学思维。

三、创设情境，引导质疑

“学源于思，思源于疑。”创新的思维应从问题开始，鼓励学生

大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，并有意识地发现它。

因此，在教学中，教师要创设情境，引导学生质疑，有效地促进学

生参与教学活动，进而培养了学生的主动性和创造性，培养了学生

的创新思维。例如：在教学“圆周率”时，我在课前先布置学生量

出几个大小不等的圆的周长和直径，上课时，让学生说出圆的周长，

我很快说出直径。再让学生说出圆的直径，我又很快说出圆的周长。

由于老师报出数据与学生量的结果非常接近，引起学生的疑问，学

生纷纷提出问题：“老师，你是怎么算出来的？”这时，我还是没

有告诉学生答案，而是进一步引导学生带着这个问题观察每个圆的

周长和直径，看能发现什么问题。学生很快发现每个圆的周长总是

其直径的三倍多一点，从而引出了“圆周率”。并简单介绍我国古

代数学家祖冲之对圆周率的贡献，激励学生敢于质疑，敢于探索，

敢于创造。

总之，小学生的创新思维培养，关键是教师在课堂上进行教学。

教师是教学活动中的组织者、引导者、合作者。学生是教学活动中

的主体，学生是灵动的，是充满智慧的。从而，引导了学生学会自

主探索问题，提高学生的参与度，敢于对问题质疑，提出独到的见

解，大胆设想。在教学中，教师要把握创新思维的特点。教师