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《如何阐述自己的观点》教学设计
学习目标:
1.借助教材单元写作的知识导学,让学生了解掌握阐述观点的基本方法。
2.结合典型的课文,梳理出名篇佳作阐述观点的思路,强化观点的明确性、针对性特征。
3.将课内学法迁移到课外写作,尝试清晰准确地阐述自己的观点。
教学重难点:
1.通过梳理课文内容,总结有针对性地阐述观点的基本技法。
2.引导学生利用“三清”思路,完成一个严谨的立论语段。
导入:
“爱心是一股甜甜的泉水,使人忘记生活的苦涩;爱心是一首动听的歌谣,使人感到生活的乐趣;爱心是一眼潺潺流动的泉水,使人感到旅途的甘甜;爱心是一股撞开冰闸的春水,使人受到震撼。”
问:如果你是评卷者,看到这样的首段,满意吗?如果加上一句总结性的话呢?
我却认为这样的段落看似优美,实则空洞,既没有针对具体问题,也没有鲜明的指向性。“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”要写好议论文,首先就要学会准确阐述自己的观点。(如何才能有针对性地阐述观点呢?今天我们向《师说》学立意,一起探究阐述之法。)
技法指导:
一、“想清楚”——向课文学立意
立意:要针对什么问题?观点能否解决问题?
请回顾《师说》的课文内容,思考问题完成表格:
1.本文是针对什么样的现实而写的?
“师道之不传也久矣”(板书1)
2.作者针对这种不良风气提出了怎样的解决之道?
“是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”(板书3)
谁懂“道”谁就是老师。
3.作者提出的解决之道能不能革新不良风气?(从师道不传的原因入手分析)
能。世人不从师的原因主要有两个:
①只看到受业的童子之师。——片面理解老师的职能,导致弱化了从师学习的必要性。
追问2.作者对老师是如何界定的?
“师者,所以传道受业解惑也。”其实“师”的职能有三个:传道、授业、解惑。
②士大夫群嘲:“年相若”“位卑则足羞,官盛则近谀。”——过分看重老师的年龄、地位。
明确:“无贵无贱,无长无少”是破除年龄地位的偏见;“道之所存,师之所存也”是强化从师学习的必要性。因此,作者认为,只要这个人“术业有专攻”,能传授你知识、道理,帮你解答某些方面疑惑,就可以成为你的老师。所以“圣人无常师”“三人行,则必有我师。”人人都从师承道,从师的风尚自然得以恢复。)
课文
《师说》
针对问题
“耻学于师”——“师道之不传也久矣”
辨析核心概念
“师”:传道受业解惑也(受业是基础,传道、解惑才是根本)
主要观点
无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。
二、“理清楚”:有的放矢,言之有物
1.抓住问题导向:一定是针对某些现象或者具体问题提出见解或解决办法。
2.辨析核心概念:意义阐释法(字词义)、比较辨析法(利弊、内外、正反、得失等)
3.立论对症下药:从辨析的核心概念中精心挑选能解决问题的方法,形成自己的观点。
(板书:问——辨——析——立)
三、?“写清楚”:举一反三,勤学善用
上次我们和三个同学在国旗下分享了“不要像学,要想学”的读书体会。刘同学在分析自己问题的时候,说自己其实想学好,但是又不想逼自己,觉得太辛苦了。这其实代表了现在很多青年的特性:习惯性躺平,不肯上进,年纪轻轻却暮气沉沉,总觉得所有人都在逼迫自己,压力山大,只想逃避。今天,我们就这个现象,以“‘逼’说”为题,写一个立论语段,阐述你的观点。
要求:请同学们按照本课学习的的“立意三步法”拟写好立意的思路,独立完成一个开篇的语段。
题目
《“逼”说》
针对问题
年轻人躺平,逃避现实,不上进
辨析核心概念
意义阐释:“逼”:逼迫,强迫。
比较辨析:
1.内外因:(父母、老师、社会)期望高、忧虑未来
(自己)锻炼、磨砺、提升自己????
2利弊:逼迫可以让人更上进、更优秀???????
????????逼迫可能产生负面心理影响??????????
3.正反:敢逼自己一把的人才能把困难转换成财富
?????????逃避逼迫的人在困难中沉沦?????????
4.得失:逼迫自己可以换来实力,但是也会带走轻松和惬意
?????????逃避可以让人轻松,但是失去人生的意义
主要观点
1.?与其等着被逼,不如主动自逼
2.?逼迫也要切合实际
3.?主动逼醒内驱力,化压力为动力
4.?沉醉安逸,不如逼出价值
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