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古诗词三步教学法品悟诗情画意

古诗词是我国传统文化的珍贵遗产，其精练的词汇应用和

丰富深远的意境无不体现出中国语言文化的精髓。由于古诗词本

身的简练性和意境丰富等特征，语文新课标对古诗文教学提出了

积累、感悟和运用的几项基本要求，并希望借此来培养学生对于

诗人思想感情的深入领悟，领略古诗文表达意蕴的手法，提升学

生的文学素养。为了调动学生学习的主观能动性，结合学生的年

龄特征，也希望藉古诗文教学培养学生的主观理解力，提升教学

质量。在此将本人古诗词的教学模式归结为：入诗境、品诗味、

悟诗情三个方面，下面就对这三个方面的具体应用和有效性进行

分析。

一.入诗境

创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经

历，思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历

及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人，方能解其言”。

赏读中国文学史上第一个女词人──李清照所作《声声慢》，

多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之

“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思

索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情

感变化之故所致。李清照生于1084年，年轻时与赵明诚结为伉

俪，情趣相投，感情甚笃，共立下“穷避方绝域，尽天下古文奇

字”之志，搜集整理了大量的金石书画。但1127年北宋灭亡，

女词人与赵明诚避乱于江南。不久，祸从天降，赵明诚因病而故，

词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等

又散佚殆尽，她愁肠百结。后来她因战乱只身辗转流徙于杭州、

越州、金华一带，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。学

生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之

“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，

也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了

得”吗？

故于研赏古诗词之课前，先让学生收集诗词作者之人生经历

及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此一诗或

词之意，同时亦丰富了他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社

会现象等等的认识和了解，成为自身知识的积累，为自己以后再

去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。

二.品诗味

教师可示范以其法赏诗：如宋祁的《玉楼春.春景》中一句

“红杏枝头春意闹”，其中一“闹”字使得境界全出，此字不禁

让人浮想联翩：春日里，万紫千红，青山朗润、幽泉清冽、春泥

润泽、红杏满园……诗人以独特的视角──枝头上春意盎然，展

现一派春日勃勃生机的景象。这“闹”可能是杏花争春之喧闹，

可能是散着芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨的畅谈，亦有可能

是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春，时有鸟

鸣其间……，有声有色，有动有静，令人万千遐思，百般回味，

一字竟能演绎出一幕生机盎然且色彩绮丽之景。思绪随之飘荡，

竟思起诗圣杜甫那绘春夜之细雨的名句：“好雨知时节，当春乃

发生。随风潜入夜，润物细无声。”之幽静、轻柔境界了。

还有苏东坡那为惠崇僧人之画而题的“竹外桃花三两枝，春

江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”之小诗，读

罢此处，一幅清新、淳朴之画展卷于前。言至此，可我思绪却一

发而不可收拾，上溯至《诗经》，下沿至当今文坛，万千以“春”

为话题之作全都奔流开来，老师就于此处戛然而止，希望大家能

在体会老师赏析示范后，能借此法或以更新的见解和想法去赏析

其它的诗词。

当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深

深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，分成小组各抒己

见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其他优秀诗词了。

三.悟诗情

诗言志，诗人借助诗词来表达一定的思想感情，其往往借助

一定的手法。肖涤非先生曾说：“《关睢》序一篇，不但当必读，

且当先读，因为如果不知赋、比、兴为何事，便将不知诗歌为何

物。”赋比兴为诗歌的写作技法及表现手法，由此可见熟其

“法”对读诗的重要性。做到除上述之三法外，更有其他许多法。

对于采用写作手法分析法赏诗时，不能一概而论，需“因诗而

异”，根据各诗的不同特点，有的放矢进行鉴赏。

诗歌中常常用一些修辞之法来将诗人的情感形象的外化出

来。常用的手法有:比喻、夸张、拟人等。鉴赏诗歌时，通过分

析其一些修辞的运用，更能领会诗人蓄积的情感。如：李白的《秋

浦歌》中曾有“白发三千丈，缘愁似个长”，运用夸张手法来展

现了诗人的绵延无绝的愁思，甚为形象。又如：李白《行路难》