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发展规划与工作计划
规划：宏观性，战略性、前瞻性
制定过程的民主化(参与)
科学化(程序步骤)
一般三年以上
计划：微观性、指令性、具体性
封闭状态下编制(领导或少数几个人)
一般是当年的
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发展规划与工作计划
计划是指工作或行动前预先拟定的具体内容
和步骤；规划是指比较全面的长远的发展计划
规划是计划的指导，计划是规划的实施形式，
是规划在各个时期的实施方案，它服从规划又
对规划起修改、补充、完善的作用。
“凡事预则立，不预则废”
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幼儿园发展规划
一、幼儿园发展规划的起源
二、幼儿园发展规划的意义
三、幼儿园发展规划的主体
四、如何制定幼儿园发展规划
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学校发展规划(schooldevelopmentplanning,
简称SDP)是近年来被广为采用的一种学校发展策略。作为一种管理未来、应对变化和专为处境不利的学校设计的一种改进策略，它兴起于20世纪90年代，渊源却可以追溯到20世纪60年代。
从学校发展规划到幼儿园发展规划
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(一)学校发展规划
演变过程
学校改进运动School
Improvement
学校发展规划
School
Development
Planning
有效学校运动EffectiveSchool
SDP
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ES
SI
提供了哪些证据：以科尔曼教授牵头的调查
组收集了美国各地4000所学校64万个学生的数据，其比例占美国全国的5%左右，是当时教育领域所做的最大规模的调查研究。
1966年美国教育社会学家科尔曼(James
SamuelColeman)和其他几位学者出版《
教育机会均等》,即科尔曼报告，引发了学
术界关于“学校效用”的争论。
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■报告得出的结论说：“综合所有研究结果，首先得出的一个推
论是：在控制了学生背景和一般社会关系后，学校对学生成绩
没有多大影响。这意味着，由家庭、邻居、同伴环境不同导致
的学生不平等将伴随他们，成为他们走出学校、面对成人生活
时遭受不平等的根源。”
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1971年美国激进主义教育社会学家伊利奇(
IvanIllich)发表《废除学校的社会》,对学校的无能开始绝望，提出
用“学习网络”替代学
校的主张。
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第二阶段：研究有效学校的特征
但是，学校无用的观点与人们的经验是背道而驰的。
(社会底层——社会上层，代际跃迁)
在1970-1971学年，美国基础教育委员会的韦伯(GeorgeWeber)对四所招收贫困家庭子女且阅读成绩高于全国平均标准的城市中心区学校的情况进行了调查研究，发现这些学校的共同特征，这样的学校被称为“有效学校”。
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代表人物：美国哈佛大学黑人教育家艾德蒙兹教授(Ronald
R.Edmonds)提出有效学校的特征：
1.强而有力的教学领导
2.教师对学生成就的高期望
3.和谐进取的学校文化
4.强调基础能力的培养
5.对学生学业进步的经常性监控
他坚信学校可以被改变(Changed)和重塑(Re-formed)成对所有学生都有效能的学校
第二阶段：研究有效学校的特征
RonaldR.Edmonds(1935-1983)
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20世纪80年代促进了以学校自我评估为基础、以有效学校建设为目标的学校改进项目的发展。
Plan
SIP
SchoolImprovementProcessor
Do
第三阶段：学校改进项目
劳伦斯.拉索特
Review
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幼儿园发展规划
一、幼儿园发展规划的起源
二、幼儿园发展规划的意义
三、幼儿园发展规划的主体
四、如何制定幼儿园发展规划
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幼儿园园长专业标准
营造育人文化
领导教育保育
引领教师成长
优化内部管理
调适外部环境
——肯尼迪
1.坚持学前教育的公益性、普惠性，
充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。2.重视幼儿园发展规划的制定和实施,凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力。3.尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。
的人注定会错失未来!
规划幼儿园发展
变化是生活中不变的定律，那些只关注过去和现在
应对变化一国家政策：国十条、专业标准
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顺应幼儿园发展
(2)顺应幼儿园管理体制的应然行为
世界范围内，包括幼儿园在内的学校体系的管理权力呈下
放趋势，幼儿园的办园自主权也会越来越大，对自身发展进行全面规划。
(3)找准幼儿园发展基点，确立幼儿园办园方向
通过制定规划，系统诊断幼儿园存在的主要问题，也就找
到了幼儿园发展的
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