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立足数量关系直面数学本质

——以《解决稍复杂分数（百分数）实际问题》为例

【摘要】在小学高年级的教学中，解决问题是难度相对较大的一个部分，因此在教学中占据了比较重要的地位，有效开展解决问题的教学也成为小学教学的重要研究课题。而分析数量关系是解决问题教学的关键，所以教师在进行教授解决问题时，要多从数量关系出发，立足于学生的心理特点与基础知识，综合分析解决问题的有效策略，从而帮助学生建立正确的学习态度与学习方法。

【关键词】数量关系小学高年级策略

教材分析

苏教版小学数学六年级上册第三单元安排了分数除法、第六单元安排了百分数的学习内容。分数除法是在掌握分数乘法计算方法的基础上学习的，主要内容包括分数乘法的意义、计算以及解决相关的实际问题，同时为学习百分数打下坚实的基础。百分数是在学习整数、分数、小数相关知识的基础上正式进行学习的。学习的主要内容是百分数的意义、百分数与分数、小数的互化，用百分数解决相关的实际问题。教材试图引导学生主动沟通两者之间的联系，利用类比推理培养学生问题解决的能力。

教学实录

新课导入，引出学习课题。

师：钱大伯培育了480棵松树苗，比原计划多20%。原计划培育了松树苗多少棵？

（师出示题目，学生读题，并分析已知条件和问题。）

请同学们列式解答。

生：480×（1-20%）=384（棵）

师：同意这样列式解答的同学请举手。（大部分学生举手）

师：请结合算式说一说，你为什么这样列式，把你的想法说出来。

生：实际培育的棵树比原计划多20%，也就是原计划培育的棵树比实际的少20%，即原计划的棵树是实际的（1-20%）。所以，算式是480×（1-20%）=384（棵）。

师：其他同学也是这样想法的举手。（大部分学生举手）

[设计意图：本课的导入没有创设问题情境或是复习导入，而是开门见山出示例题，请同学们独立思考，尝试解答。从学生的实际反馈来看，和教师的课前预设完全相同。为什么学生从“比原计划多20%”立即条件反射，想到“原计划培育的棵树比实际的少20%”。一方面从认知心理和认知规律来分析，是因为学习的“负迁移”。在整数、小数的学习历程中，学生对甲比乙多几就是乙比甲少几形成了根深蒂固的观念。因此，学生就自然而然类比推出“原计划培育的棵树比实际的少20%”。另一方面，从教材的编排体系、编写结构来看也存在一些缺失和不足。在学习分数除法的解决问题中，没有涉及到甲数比乙数多几分之几和乙数比甲数少几分之几意义是否等同的内容。没有这样的铺垫和渗透，出现上面的错误推理就不难理解了。]

验证猜想，根植数量关系。

师：同学们解答出来的原计划培育出来的松树苗384棵，是否正确呢？你能进行验证吗？

生：实际培育的棵树比原计划多20%，现在假设原计划培育了384棵，实际培育的棵树比384棵多20%，算式是384×（1+20%）=460.8（棵），460.8棵≠480棵。

师：通过验证，计算出原计划培育的树苗384棵是错误的，那么问题出在哪里呢？

生：这说明实际培育的棵树比原计划多20%并不等于原计划培育的棵树比实际培育的少20%。

师：说说你的理解和想法。

生：实际培育的棵树比原计划多20%，是把原计划培育的数量看作单位“1”；原计划培育的棵树比实际培育的少20%，是把实际培育的棵树看作单位“1”。

师：回答得非常好！实际培育的棵树比原计划多20%，是把原计划培育的数量看作单位“1”；原计划培育的棵树比实际培育的少20%，是把实际培育的棵树看作单位“1”，单位“1”不同，所以这两句话的意思也是不同的。

师：那么我们怎样进行解答呢？

师：“实际培育的棵树比原计划多20%”，读了这句话你联想到了什么？

生：把原计划培育的棵树看作单位“1”，得出实际培育的棵树是原计划的（1+20%）。

师：根据“实际培育的棵树是原计划的（1+20%）”这句话，我们可以得到以下的数量关系式：原计划培育的棵树×（1+20%）=实际培育的棵树，请同学们结合这个数量关系式进行列式计算。

生：480÷（1+20%）=400（棵）。

师：下面我们把计算出来的原计划培育的棵树也进行验证。

生：400×（1+20%）=480（棵），和题目中实际培育了480棵完全一致。

师：除了利用以上数量关系式进行解答，还有其他的解决办法吗？可以设哪个量为x，另外一个量可以怎样表示？

生：假设原计划培育了x棵，实际培育的棵树比原计划多x×20%棵，相应的方程为x+x×20%=480。

师：先自己试着列方程解答，并进行检验，再把你的解题过程与同学交流。

师：你是怎样列方程解答的？怎样检验的？

生：解：设原计划培育的棵树为x。

x+x×20%=480

（1+20%）x=480检验：400+400×20%=480（棵）

x=480÷（1+2