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浅谈幼儿园中班科学区域活动材料的投放

摘要:为幼儿提供丰富的可操作的材料,使每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,能及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿年龄特点探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点,只有主动地与材料互动,才能调动幼儿的积极性,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望,使幼儿的探索活动更加深入,获取丰富的科学知识经验。

关键词：科学；活动材料；区域游戏

《指南》指出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。”“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。所以科学区是教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物体经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验基础。”

游戏材料和幼儿发展存在着双向的关系，不同种类不同特点的材料能刺激幼儿的行为，而幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作，所以有效地投放材料，对于促进幼儿自主学习，获得有意义的经验，非常重要。

一、材料投放呈现目标性

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。孩子在自然角、区域活动很多是自发、无意识学习，所以材料精选，物化内容，才能让幼儿在玩中获得有意义的经验。

如“会变色的花”，茎是植物的营养器官之一，具有支撑植物、运输水分和养料的作用。由于气候问题，一开始我们并没有做此实验，现在春暖花开，我们投放在区域里的材料有：浅色带根茎的鲜花、相同的透明瓶子、红、蓝食用色素、剪刀。因为之前孩子们有过相关的经验，所以操作起来并不困难，最主要的是要求孩子观察、做记录。但是一开始时有一些小小的分歧，因为其中一个孩子发现蓝色的色素比红色的放的多，会导致实验结果的不准确，后来他们一致决定，两个实验的杯子里放一样多的水，滴一样多的色素，然后各自开心的去做自己的记录去了。对于量的多少，孩子还是挺严谨的。一段时间过后，花朵的颜色变成了对应水杯里的颜色，孩子们侃侃而谈，都说花瓶中的花朵会变色正是因为色素水的原因。孩子们也更加直观的认识到植物的茎能从下至上地将根吸收的水分和养料运输到植物的各个部分。

如“沉浮”中有意识选择提供各类物品，让幼儿进行玩水游戏。在选择物品时，源源小朋友选择了一块石子和一块泡沫板，他很兴奋的告诉我说：“老师，这个石子会沉下去，这个板子是可以浮起来的，不仅能浮起来，还可以装一点点东西呢。”我便问他：“你怎么知道的？石子为什么会沉下去？那个板子为什么又会浮在水面？”源源小朋友表示他在生态公园玩的时候看见的，湖边的水里有石子，泡沫板子则是他有玩过玩具快艇，就是泡沫板子做的。他们又拿了很多物品放在水里玩耍，有点物品无论你如何按压，只要放手，它们就会浮起来漂在水面。这样，孩子们在已有的经验基础上，无意识的学习到了沉浮现象。

根据教学目标对材料进行了简单的设计，不限定玩法，给予孩子自主的空间，但将目标隐含在其中。如在玩多米诺骨牌时，我给孩子提供画有不同线条垫板，从简单的直线条、曲线条到螺旋形图案，孩子们不是随心所欲的搭建，而是在直线、曲线、螺旋形线上有目标地不断探索、不断的尝试如何成功玩多米诺骨牌，不断试验如何能在同样的长线条上使用最少的多米诺骨牌，同样能全部被推倒等现象。

二、材料投放维持探究性

材料既要显现活动内容，又要维持孩子的探究行为，所以我们在材料的提供及要求上要做到逐步的递进，这样能引发幼儿的探究行为，逐步达成目标，让幼儿循序渐进的完成目标，从而获得成就感，并且能在逐步的挑战中获得有意义的经验。

我们班科学区中的“玩陀螺”的材料投放，开始我们提供了现成的便于旋转的木质陀螺，意旨在让孩子发现旋转陀螺的方法，接着我们又提供了各种形状的陀螺，同时拿出记录表要求让孩子在玩的过程中发现不同形状的陀螺旋转之后的变化，填写在记录表里。接着过渡到不同花纹的陀螺，逐步递进游戏材料，让孩子不断有了新的发现。

在孩子自制陀螺的过程中，孩子们中心点的确定有困难，所以初期我们提供了有中心点的纸片，逐步到没有任何提示的圆形纸片，在制作的过程中孩子们发现找中心点方法，这种逐步递进材料投放，让孩子获得成功，到活动后期我们则